資料整理與分析

教省980320C色 教觀980320C奇 教核980320C祕S1

調980320C奇 晤980320C這S1

家訪98032 S1 錄影記980320C嘩

作980320C手S1 作980320C老G

作980320K 資料來源：研究者自行整理

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一、資料分析的面向

研究者以上述之研究工具進行教學成效、學生學習態度、學生學習經驗，三個面向 的相關資料之整理與分析。以下分別就這三個面向的分析加以說明：

（一）教學成效

以學生的視覺藝術作品、教師觀察紀錄及攝影內容，配合學童學習態度量表與學童 學習興趣調查表之統計結果，檢測教學成效。並參酌教學省思札記，檢討與反思教學歷 程。

（二）學生學習態度

參看教師觀察紀錄、攝影內容，對照學童學習態度量表與學童學習興趣調查表之統 計結果，檢測學生的學習態度，並藉此省思研究者之課程設計與教學策略的適切性。

（三）學生學習經驗

整理分析學生的視覺藝術作品、參看家長訪談紀錄與學童學習晤談紀錄，以了解學 生在視覺藝術領域的學習經驗，以及是否能將此經驗與知識運用於其他領域中。

二、資料的整理方式

在教學後將教學心得、課堂觀察之現象，紀錄於教師省思札記與教師觀察紀錄中。

研究者訪談後之檔案，轉謄為文字稿，並在文稿中加註轉譯符號，以完整呈現受訪 者的言述之意，以及當時的互動氣氛與情境因素。表 3-4-2 說明原始資料轉譯符號代表 的意義。

表 3-4-2 原始資料轉譯符號表 架構，形成研究結果（Patton,1995；引自吳芝儀、李奉儒）。因此，研究者採用 Word 2003、

Word 2007，進行分析、歸納資料，以獲得更客觀、詳實精確的詮釋。

在分析資料上，研究者以「主題分析法」將龐雜的原始資料之一般性概念，逐步經 由排比、整理，發展成具體之概念；再尋求具體概念間的相關性，將其相互連結、範疇 化，發展為主軸概念。研究者運用潘淑滿（2003）所提之分析方式，將資料以三個步驟 編碼登錄（coding）。實際做法如下：

（一）開放譯碼（open coding）

研究者逐一閱讀、審視可供分析的文字檔案，從中找出關鍵字、關鍵事件或是主題，

以做為資料的編碼類型，並以不同顏色的電腦字體加以區別標示。例如，在教學省思札 記中的一段敘述與研究者個人的教學反思有關，則以藍色字體標示；如與學童的學習態 度有關，則以紅色字體標示。

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（二）主軸譯碼（axial coding）

研究者分析開放譯碼中，所形成之概念或是主題的相同與歧異之處，以形成主軸概 念。即是運用「主題分析法」，將原始資料系統化地、歸納成不同的主題，以勾勒出基 本架構。資料中的同一段文句，有時可歸屬於其他不同的概念或是主題。例如，「學童 學習晤談紀錄」中紀錄：「學校的美術課很無聊，每次都是用畫的！——很討厭耶」，

研究者將其分別納入「學習興趣」、「教學方式」、「學習態度」的類別中。

（三）選擇性譯碼（selective coding）

最後，研究者分析以上述步驟所獲得之主軸概念，挑選出可詮釋研究目的、彰顯研 究主題之依據，以做為選擇性譯碼。例如，「學習興趣」、「教學方式」、「學習態度」

等主軸性譯碼，皆歸類為「課程的適切性」。研究者根據這些選擇性譯碼提出建議、予 以討論，並輔以態度量表、興趣調查表，進行佐證。