第四章 研究結果與分析
第一節 多元視覺藝術創意教學方案之課程內容
視覺藝術教育學者 Eisner（1972）指出：
「課程」為有系列、特別安排，能讓學生 得到教育經驗的活動。藝術教育課程是以學生為主體，進行具有結構性、計畫性、有組 織，並能激發學生主動積極學習藝術相關知識和技能的活動（引自林曼麗，2000）。此 外，Eisner（1972）強調藝術能力之成長非成熟的自動結果，必須經由正式、有系統的 學習才能獲得。設計課程必須把握「繼續性」與「程序性」的原則。所謂的「繼續性」是指可應用、可延伸的創作活動；「程序性」意為階梯性、層遞性的學習。因此，有意 義的藝術教育課程，必須適性、適齡、適情境，應包括目標、內容、學習活動及使用媒 材、評量之擬定。
本研究旨在探討「多元視覺藝術創意教學方案」中的課程架構、內涵與創造性教學 策略，對學童學習經驗之影響與教師進行教學之狀況，因此本方案中之課程的內容、課
程與課程間的環扣架構、教學目標與教學策略的互成關係，為本教學方案所側重的課程 內涵。以下茲就課程架構與教學目標、課程設計要點、教學資源與使用媒材、課程實施 綱要，分別論述。
一、課程架構與教學目標
本研究設計「多元視覺藝術創意教學方案」
，內含十個單元的主題式教學。全部課 程以多元智能的教育觀與教育模式，結合全面性藝術教育的核心概念，形成「以生活議 題為中心」、「以學習者為主」、「統整性課程」的學習架構，再以 MBAE 的美學、藝術史、藝術創作和藝術批評四個範疇，構成教學活動之程序與形式，進行科際統整學 習，以落實多元智能面向的學習途徑。
教學目標在於，透過研究者所開發設計的「多元視覺藝術創意教學方案」，讓學生 在自發性的學習歷程中，能主動建構視覺藝術與其他領域的認知經驗，提升視覺藝術的 表現以及創意思考、解決問題的能力，激發學習興趣、達到學習遷移。
亦即，多元智能、全面性藝術教育和 MBAE 構成「多元視覺藝術創意教學方案」
的課程內涵，架構出「生活為中心」、「學生為中心」、「統整性課程」三大面向，讓學童 能對生活環境中感興趣的事物進行有計畫、有目地、有程序性的探究學習，在 MBAE 四個範疇的「做中學」的過程裡，透過多元智能的「多元化的學習」途徑、以及個人擅 長的智能面向中，攫取與生活連結的知識、提升學習的樂趣，培養積極主動、自主性學 習的探究精神，並在核心概念（Big Idea）與焦點議題（Topic）所開展的視覺藝術課程 裡，增長學童的多元能力。
下圖（圖4-1-1）說明「多元視覺藝術創意教學方案」的課程架構與教學目標。
73 心概念(big idea)與焦 點議題(topic)的探究，
本方案中的教學活動以創造性教學策略開展與銜接。研究者運用適宜的創造性教學 策略，進行課堂的討論，以師生間的對話與互動、同儕間的探索與學習，搭建學童的學 習經驗。透過團體討論、個人或小組的創作方式、媒材的探索與實驗、藝術品的欣賞與 分享，使學童經由多元智能面向的學習途徑，獲致能與生活結合的知識；透過多樣化經 驗的串接，促發想像與創造力。
換言之，研究者運用能達到課程目標、能與核心議題產生共鳴的創造性教學策略，
進行師生間的團體討論，在問與答、說與想的互動對話中，以各種面向的「藝術問題」
（Art question）、「基本問題」（Essential question）環扣各個智能領域與學科知識，幫助 學生搭建關鍵概念；進而使學童在視覺藝術的創作中，學習運用多樣性的視覺符號，傳 達個人對知識的領悟、對問題的探究所得、對文化環境的感知；並使個體在基本能力的 基礎上，透過與同儕的互動，以及在教師的引導策略中，向上提升、疊架出進階的能力。
一如國外學者 Arnheim（1989）所主張，一個良好的學習環境或是學習活動，能在師生 的互動間營造出適當的自主性、創意性的反芻與回饋（引自 Nikoltsos,2000）。如此，當 學童能在「多元視覺藝術創意教學方案」的學習脈絡中，不斷地促升、鷹架「最近發展 區」，獲得解決問題的能力，捕獲能運用、能解題、能創新的知識要義，即是習得能遷 移的知識，達到本教學方案的教學目標。
下圖（圖 4-1-2）說明教師在「多元視覺藝術創意教學方案」中，透過創造性教學 策略為導向的團體討論，以及「藝術問題」、「基本問題」的師生對話互動，幫助孩子運 用視覺藝術的多元表徵符號，形成與表達各個學習領域間的關鍵概念，讓學童在已具備 的知識、經驗與能力上，獲取不斷提升的知識與技能，促進「最近發展區」向上提升的 脈絡途徑。
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Key Concept
各學習領 域核心概 念的建立 與發展 教師
Art question、
Essential question
的對話式互動，與 proximal development)合的方式，亦具有不同的優勢與弱勢智能。因此，教師必須熟知各個智能的學習方式，
提供多樣化的學習模式，發展或激發學生的各項智能；進而依據其智能的發展狀況，提 供適宜的學習活動，以增進學習興趣與效能。
視覺藝術學習的表現亦能對應至各項智能的呈現形式。例如，語文智能的表現為：
能以口語表達自己的想法、感受和意見。在視覺藝術學習的表現即是指：能將個人感受 以口語說出；能將看到的圖像以語言說明；能依據敎學者提出的開放式問題，說出多種 答案。在這種對應的關係中，能為教師提供、思考，教學過程所用的策略、訂定課程目 標；並以智能發展為導向設計藝術的呈現形式，例如：以繪本製作、故事畫或戲偶設計，
呈現或擴展語文智能。
下圖（圖 4-1-3）列出視覺藝術教育與多元智能的互建關係，以說明課程設計遵循 的方向。
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（二）多元智能的課程發展模式
Lazear（1991）提出四階段模式，作為進行多元智能取向的教學。這四階段為：喚 醒智能（awaken intelligence）、擴展智能（amplify intelligence）、多元智能教學（teach with/for intelligence）、遷移智能（transfer intelligence）（引自封四維，2001；鄭博真，2003）。
研究者認為，運用多元化的引導方式能作為喚醒智能的手段，喚醒智能亦為課程激發之
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（三）形成以多元智能為核心，融合「全面性藝術教育」的觀點與 MBAE
學習領域的視覺藝術課程綜合上述之要點，研究者設計了十個主題活動。每一堂課均依據孩子的先備知識與 舊經驗，設計激發主智能與擴展智能的課程。十個學習單元中，含括了 MBAE 四大藝 術學習領域（圖 4-1-5），開展能運用於生活中、與環境結合，形成各個學習領域（MBAE 與多元智能、科際統整知識）「重要概念」的完整學習。
十個學習單元環扣的「重要概念」為：生活即藝術，藝術即生活。每個課程的主題 設定、引導方式與轉換複雜概念的教學策略，均以孩子熟悉的生活經驗與能理解的方式 展開。例如：在「奇幻屋」學習活動中，研究者以欣賞名建築師安藤忠雄的作品，以及 高雄捷運美麗島站中的大型玻璃裝置藝術做為前導活動，激勵孩子想像、設計一間「奇 特的房子」，讓孩子運用抽象的造型三要素─形狀塊面、線條、色彩，轉換成具像的視 覺形體、設計出房子的外型及色彩。並以「基本問題」、「藝術問題」讓孩子思考：最少 需要幾條線，能構成一個面？最少需要幾個面，能組成一個形體？生活當中有哪些材質 能透光？如何在房子的骨架上，設計出「虛」與「實」的空間美感？亦即，透過課堂中 的問與答，以及孩子解決問題的策略，逐步形成「關鍵性觀念」，使整個學習產生於自 然情境與實際操作中。並在完成作品後的欣賞與分享裡，使孩子體會個人不同的創作風 格；回應與對照，在欣賞藝術品時潛移默化而成的美感經驗，進而在十個學習主題中體 會多元文化之美。
此外，全面性的藝術教育強調讓學童以多元化的表現方式：討論、對話、視覺藝術、
音樂、戲劇、攝影…，表現及傳達個人的感知、對藝術品歷史與文化意涵的解讀、對美 的理解與感受。讓孩子在多元化的呈現方式中，能創作出自己的圖像、表達分析性與創 意性的思考。因此，多樣化的藝術創作，不僅是傳達個人思想的各式途徑、評量孩子學 習表現的依據，亦能實踐多元智能所強調的「以理解為目的」、「提供核心概念多種表 現方式」、「多元化教與學」的教育觀。
承上所述，研究者依據課程設計要點，在十個教學主題、二十九堂課中，以「基本 問題」、「藝術問題」，以及創造性教學策略的開放式、對話式的互動討論，激勵孩子的 創意思考、搭建多元化的解題策略；透過多重感官的體驗式活動（看、說、聽、聞、想、
觸），使學童能經由探索、實驗、操作媒材的實際經驗，促進對知識的理解（Miller,2008）；
並在真實體驗的創作過程裡，使孩子在使用媒材、思考視覺藝術的呈現方式、自我認知
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識要義，滲透蔓延、廣架深耕於之後綿延不斷的學習旅程中。因此，「多元視覺藝術創 意教學方案」以有意義、有系統的視覺藝術課程，使孩子視覺藝術學習的發展區域呈現 向 上 的 動 態 遷 移 （ 圖 4-1-6 ）， 讓 學 童 能 透 過 視 覺 藝 術 擴 展 對 知 識 的 理 解 能 力
（Sahasrabudhe,2005）。
下圖 4-1-6 即是說明，研究者透過創造性教學策略的提問，促進學童在師生的對話
三、教學資源與使用媒材
Furman（1998）認為，教室氣氛為影響創造力表現的重要因素。自由、無慮的環境，
能驅使學生以強烈的內在動機，投入問題的探究活動，使創造力自然而然地湧現（引自 葉玉珠，2006）。因此，研究者運用繪本、音樂、影片、欣賞藝術品…等，多元化的教 學引導資源，配合使用多媒體輔助教學，以營造輕鬆、愉快、充滿驚喜的教學氣氛，使 課室環境成為培育創造力的溫床。亦即，以「環境刺激創造力」（Sternberg,1996；葉玉 珠，2000）做為施行創造性教學策略之首要條件。
本研究設計「多元視覺藝術創意教學方案」的創作媒材，皆以生活中隨手可得的資 源做為展現創意的媒介。例如：「秘密蛋」的創作，即是運用氣球與廚房紙巾塑造成「蛋」
的形體；「奇幻屋」則是運用吸管與毛根，搭建成造型獨特的立體作品；「嘩啦啦」是以
的形體；「奇幻屋」則是運用吸管與毛根，搭建成造型獨特的立體作品；「嘩啦啦」是以