結論

研究者依據文獻探討與研究發現，歸納出「多元視覺藝術創意教學方案」的課程內 容要義與特色；並針對研究目的與問題，探究實施本教學方案與「創造性教學策略」的 教學歷程與學童學習經驗所獲致的結論，分別就教師的教學啟示與對學童的助益論述如 下：

一、「多元視覺藝術創意教學方案」的課程內容要義與特色

「多元視覺藝術創意教學方案」是以多元智能理論為課程核心、全面性藝術教育觀 點與 MBAE 的視覺藝術課程範疇為課程內涵，創造性教學策略為教學導向的方案。亦 即，研究者融合多元智能理論、全面性藝術教育觀點與 MBAE 這三大面向，形成本教

學方案的課程架構，並據此搭建教學目標，設計出具連續性、程序性，適合學齡前至十 二歲學童，共計十個主題式教學的視覺藝術學習活動。此外，在每個教學主題中，研究 者依據課程內容與教學目標實施適宜的創造性教學策略，讓學童能運用多面向的思考途 徑與多樣化的思考技能，探究、解決問題，創新與發明。以下分別論述本方案的課程內 容要義與特色：

（一）「多元視覺藝術創意教學方案」的課程開展自「生活為中心」、「學生為中心」、

「統整性課程」三大面向，達成「為理解而學、為理解而教」的目標

承上述所言，「多元視覺藝術創意教學方案」的課程架構開展自「生活為中心」、「學 生為中心」、「統整性課程」三大面向，使學童能對生活環境中感興趣的事物，自主性地 進行有計畫、有目地、有程序性的探究活動（Eisner,1972；Walker,2001；林曼麗，1995、

1996、2001；黃壬來，1994；陳瓊花，2001；鄭明憲，2003）；並在 MBAE 的視覺藝術 課程範疇中，進行跨領域的統整學習，透過視覺藝術的多樣性學習模式與多元智能多元 化的學習途徑，獲取能運用於生活中、能遷移至不同場域，與生活環境、文化相聯結的 知識，落實「生活化」、「統整式」、「自主性」的完整學習目標；並在「做中學」的創作 過程裡與師生的團討、分享、欣賞的互動中，培養積極主動、自主性學習的探究精神，

提升視覺藝術的表現以及創意思考、解決問題的能力，激發學習興趣、達到學習遷移（圖 4-1-1）。亦即本教學方案，以多元智能之「多元化的教與學」、以及「統整式的學習課 程」，幫助學童在此種學習模式中，形成八大智能與各個學習科目間彼此聚焦、匯流而 成「生活即藝術、藝術即生活」的「重要概念」，進而再據此開展、延伸出其他學習領 域的「關鍵概念」，以各項創造性思考模式、基本問題、藝術問題，環扣串連各個學習 科目，習得全面性的知識要義（Walker,2001；鄭明憲，2003）（圖 2-6-2）。

此外，研究者依據「多元智能在視覺藝術領域的學習方式」（圖 4-1-3）與「多元智 能的課程發展模式」之要點，設計出「多元視覺藝術創意教學方案」課程中的主智能與 擴展智能（表 4-1-4），幫助學童運作不同的智能面向進行學習，使教學者運用多向度的

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智能作為教學的手段，達成「為理解而學、為理解而教」的目標。

（二）

本教學方案中十個主題式的視覺藝術學習活動，包含 MBAE 四大學習範疇（圖 4-1-5），並以多元智能「提供有力的切入點」、「提供有力的類比和比喻」、「提供核心概 念的多種呈現方式」的教學策略，轉換視覺藝術的專業術語及較複雜的概念予以學子，

促進其對知識的理解；鼓勵其運用多元化的視覺藝術符號與表現形式，傳達個體對知識 的理解與感悟，增加教學成效、擴展教學內容。

此外，研究者運用多種創造性教學策略，開展與銜接共計二十九次的教學活動（表 4-1-7），並融合「基本問題」、「藝術問題」，讓學童在問與答、說與想的師生互動對話中，

與核心議題產生共鳴；使孩子對媒材能進行創意性的探索與實驗、對藝術品能以多元化 的觀點進行賞析。亦即，研究者以創造性教學策略以及「基本問題」、「藝術問題」，串 接、延續學童多樣化的學習經驗，搭建學習領域的關鍵概念，使其在創意性的學習模式 中，促發想像與創造力，培養發現問題、解決問題，形成多元化解題策略的能力（Nikoltsos, 2000；Miller,2008；林曼麗；2001）。因此，本教學方案結合、運用，多元智能、創造性 教學兩大面向的教學策略，進行 MBAE 四大學習範疇的視覺藝術活動，讓孩子透過多 元的視覺藝術表徵符號，以及「基本問題」、「藝術問題」的對話式互動所形成的學習途 徑，以創意性的思考策略進行對核心議題的探究，進而搭建出各學習領域的核心概念。

當如此環層相扣、循環不已的學習模式，充塞、浸潤在學童的「最近發展區」中時，能 使孩子的 ZPD 呈現不斷向上的動態遷移（圖 4-1-2）。

另外，本方案的課程內涵除了上述所言之課程架構、教學目標、課程設計要點、教 學策略外，亦含括激勵學童進行創造性思考的創作媒材。亦即，研究者運用隨手可得的 生活媒材，進行個人或小組的創作活動，讓孩子透過多重感官體驗媒材，經由操作、探 索、實驗媒材的實際經驗，促進對知識的理解。當學童在此種自主性的學習過程中，經

歷假設與預測、提出解題模式、尋求驗證、獲致結論的探索歷程，所攫取到的後設認知 以及創造性思考的重要技能，能促使其運用跨領域的知識，持續地探究、學習。因此，

亦能使孩子視覺藝術學習的發展區域呈現向上的動態遷移（圖 4-1-6），讓學童能透過視 覺藝術擴展對知識的理解能力（Sahasrabudhe, 2005；Miller,2008；Nikoltsos,2000；魏炎 順，2003）。

綜上所述，「多元視覺藝術創意教學方案」以有意義、有系統的視覺藝術課程，進 行統整性、跨學科的完整學習，讓學童在多元智能的學習模式中，以多向度的學習途徑 理解知識；在 MBAE 四大學習範疇中，透過視覺藝術活動探索核心議題，以豐富多樣 的視覺藝術創作形式擴展、表達個體對知識的理解能力；在全面性藝術教育的教學導向 與創造性教學策略中，搭建各學習領域的關鍵概念，形成與生活連結的完整知識。亦即，

本方案以「多元化」、「自主性」、「適性化」、「生活化」的課程特色，讓學童能盡情表達

「個別化」、「創意性」的個人意念，習得能運用與遷移至其他場域的知識。

二、「多元視覺藝術創意教學方案」對教師的教學啟示

「多元視覺藝術創意教學方案」由多元智能理論、MBAE 課程範疇、以及全面性藝 術教育觀點三個面向的鏡面，構成猶如教師手中所秉持的教學魔鏡。此三者彼此輝映的 光圈中，炫畫出多角度、寬廣性、多元化的教學法則與學習途徑；這三項特質交互映照 的折影裡，七彩繽紛著教與學的絢麗彩虹。這道虹彩的霓光所折映出的教學啟示如下：

（一）「多元視覺藝術創意教學方案」為教師提供一項嶄新、超越傳統僅以語文、

數學進行教學之模式，達成「為理解而教」的教育觀、實踐「為理解而學」的教育目的 構成本教學方案成魔幻三稜鏡的其中一面鏡面：多元智能理論，能幫助教師運用多 元化的教學模式、統整各個學習領域的知識；使教師能善用多種智能面向切入核心議題，

幫助學童習得重要概念；並以各種智能作為轉換複雜概念及教材的手段，將知識要義賦 予類比或比喻形式的外廓，使學童得以運作心智進行高深的思考；讓教師能鼓勵學童以

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各種面向的智能形式，表達個體對知識的理解與感悟（Gardner ,1993、1999a、1999b、

2000；鄭博真，2003；魏美惠，2002）。亦即，以多元智能為課程核心的「多元視覺藝 術創意教學方案」，讓教師能多向度地運轉多元智能鏡面，將豐富漾麗的智能光彩，三 三兩兩地相交、疊映出相容互通的知識領域，提供學童能以不同的智能途徑攫取知識的 情境；並使教師能以多面向的折影映照知識要義，透過層層相織的折析光譜，析映出知 識中的內涵、明照出深層的重要概念；促使學童再以多角度的探究明勘，將知識光譜中 的麗緻虹彩，以個人探析而得的光暈在多向度的智能形式中外現、彰顯。

承上述所言即是指，在本教學方案中的「鬆餅新花樣Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ」與「奇幻屋Ⅰ、

Ⅱ」的活動中，研究者透過製作鬆餅、設計奇幻屋的視覺藝術活動，以空間、邏輯數學 智能作為讓學童體悟「生活即藝術、藝術即生活」重要概念中的「生活美學」之學習途 徑，統整數學、語文、自然科學領域的知識。換言之，以「鬆餅新花樣Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ」課 程為例，學童透過混調鬆餅粉、牛奶，考量食用人數的比例安排過程，了解數學的比例 與容量概念；教學者以語文智能及肢體動覺智能的學習途徑，將美術設計原理以類比和 比喻的形式轉換說明，幫助學童能了解、會運用，獲得以口語表達、說明美學術語的能 力；進而讓孩子在運用麵粉混調水、顏料、鹽巴的過程中，發現與體驗麵粉轉變為麵糰 的物理變化，體會自然科學實驗的樂趣。另外在「奇幻屋Ⅰ、Ⅱ」的活動中，教學者指 引孩子利用吸管與毛根、運用垂直與橫向建構原理，將二度空間的各式形狀互組、搭建 成三度空間的立體造型，即是透過空間、肢體動覺、邏輯數學智能的學習途徑，使學童 理解「線」與「面」的構成關係、「面面相接成形體」的建構概念；進而再以玻璃紙敷 蓋、黏貼於吸管構成的骨架上，設計出形體中的「虛」、「實」美感，觀察、發現透光的 玻璃紙所交織折透的色光變化，理解色光兩兩相交成新色的自然科學原理。

因此，「多元視覺藝術創意教學方案」中多元智能的構面，能幫助教師擴展教學技

因此，「多元視覺藝術創意教學方案」中多元智能的構面，能幫助教師擴展教學技