多元智能理論應用於視覺藝術教育之課程設計原則與發展步驟

第七節 多元智能理論應用於視覺藝術教育 之課程設計原則與發展步驟

一、課程設計原則

研究者以 Gardner（1999a）主張，學習應融合於社會情境中、具有目標導向，是以

「理解」為目的的教育，做為思考、開展視覺藝術學習的主軸與方向。即以孩子能理解、

發生於生活當中的事件，或是自身曾經歷的生活經驗，設計教學主題，開展學習歷程。

以更貼近學習者、引起共鳴的切入點，激發學習動機，進而將習得與理解的知識應用於

多元智能理論

全面性藝術 教育觀點

MBAE

學生為 中心

科際多元 智能統整 廣泛世界裡

的多元智能

完整的 藝術學習

圖 2-6-3 多元智能、MBAE 的課程架構與全面性藝術教育觀點之學習範疇

（研究者整理）

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下一階段的學習；或轉換運用於生活中，用於解決問題、創造社會文化所重視的產品。

研究者以上述之論點做為設計「形成『重要概念』（big idea）課程」的主要依歸，

再以多元智能取向的課程模式中之要項：多元化的教與學、統整式的學習課程，進行 MBAE 範疇的教學活動，思考引導方式、運用何種教學資源。並以多元智能取向的教學 策略：提供有力的切入點、運用類比和比喻的多元智能思考模式轉化關鍵概念（key concept），輔以「基本問題」（essential question）或「藝術問題」（art question）環繞在 各個學科或學習領域間，幫助孩子運用多元智能的心智運作、激發或擴展多元智能，達 成多元智能理論的特質：智能可以透過教導而發展。最後規劃多種創作形式以呈現「重 要概念」。讓孩子習得各種創作方式，學會以擅長的表現模式，傳達個人意念。

教師施行評量於學童創作藝術品的過程與完成後的作品，亦施行於課堂間師生、同 儕互動的過程。因此，教學者必須掌握前述的教學策略，以「基本問題」或「藝術問題」， 和觀察學生創作時運用的智能模式，做為評定優勢智能的依據。以掌握「在脈絡中評量」

之要點，進而以實做的、多元的、長期的「真實性評量」做為提升教與學的基準。

亦即，研究者綜合上述的課程設計基本原則，歸納出下列的課程發展流程（圖 2-5）。

即是以生活當中學生感興趣、能知覺與體悟的議題，作為開展學習脈絡的初始點，落實 多元智能所強調以「理解」為目的的教育觀，將「重要概念」（big idea）與多元智能作 為課程的核心。例如：「秘密蛋」這堂課讓孩子透過自然觀察、生活經驗的體覺，發現、

理解生物的生長過程，進而加以想像、創新、設計出個體所欲孵育飼養的生物，形成「探 究生命的奧秘、珍愛生命」的「重要概念」，激發自然觀察者、內省、語文智能。

因此，研究者運用繪本《Dragon’s Egg》、《想像力大考驗》、《My many coloured days》、

《我是這樣長大的》，以及蛋型作品、達達藝術（Dada Art ,1970~）作品 ppt.進行引導，

在多元化的教學資源中，利用「基本問題」（essential question）或「藝術問題」（art question）， 激發、擴展學生的多元智能，進行藝術欣賞、美學、藝術創作、藝術史的統整式學習範 疇。在此項教學階段中，研究者以拍照、錄影的方式，紀錄課程的進行狀況，輔以教學

觀察記錄表、學童學習態度量表，施行「在脈絡中的評量」模式、達到「真實性評量」。

之後，讓學童將所領悟與知覺的自然、生物、美學、文學等各學科的知識，在藝術創作 的過程中，內化、統整、反芻、外現，形成各個學科或學習領域間的關鍵概念（key concept），

環扣出完整的藝術學習。

課程結束後，研究者將學童的作品拍照保存，輔以學童學習興趣調查表、學童學習 晤談紀錄、教學省思札記，做為檢驗教學成效與學童學習經驗的參考資料，在「真實性 評量」的模式中，發掘孩子的優勢智能、進而提升其學習興趣與成效。如此，構成以多 元智能理論為教學導向的課程，脈絡出循環不已的視覺藝術學習歷程。

二、發展步驟

研究者綜合上述的課程設計基本原則，歸納出下列的課程發展流程（圖2-7）。用 以清晰呈現文獻統整、分析後，所得之視覺藝術的教學脈絡。並以此形成下一章節的研 究工具：課程設計主架構、教學詳案、教師觀察紀錄、與學習態度量表之制定的遵循方 向。

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生活議題、學生感興趣之事物 多元智能理論之教育觀

以「重要概念」(big idea)與多元智能為核心的課程

形成教學主題

多元智能取向的課程模式中之要項

統整式的學習課程 多元化的教與學

引導方式、

多種教學資源

多元智能取向 的教學策略

MBAE 範疇的教學 活動

將重要概念聚焦，以「基本問題」(essential question)或「藝術問題」(art question)激發學 習者的多元智能之心智運作、擴展多元智能

「在脈絡中評量」

「在脈絡中評量」

視覺藝術創作 形成各個學科或學習領域間

的關鍵概念(key concept)

作品成果 單科或科際的多元智能統整學習＋完整的藝術學習 作品成果

發掘優勢智能，提升學習興趣與成效

以多元智能理論為教學導向，構成循環不已的視覺藝術學習歷程 圖2-7 課程發展流程圖（研究者整理）