多元視覺藝術創意教學方案之教學歷程與學童的學習經驗

「多元視覺藝術創意教學方案」以多元智能理論為課程核心、MBAE 為課程內容範 疇、全面性藝術教育的觀點為教學導向。因此本節論述以此三大面向交織的課程內涵所 實施的教學歷程，以及學童的學習經驗。

多元智能理論、MBAE 課程範疇、以及全面性藝術教育觀點，猶如教師手中所秉持 的教學魔鏡。這三項的學習導向，構成了魔鏡三個面向的鏡面，它們彼此相互映照、環 接而成。教師能依此多樣化、卻彼此相關的鏡面，照映出學童的學習脈絡；在三者相織 而成的光圈中，輝映出孩子的學習成效；在轉視鏡面的過程中，探看自身的教學歷程。

如此，在鏡面之間的粼粼光輝，能閃耀出孩子的學習經驗，魔幻成教師的教學特質；以 具有多角度、寬廣性、多元化的教學法則與學習途徑，三三兩兩地、折映出教與學的絢 麗彩虹。

彩虹之美在於明色共映，魔幻的三稜鏡所映照出的麗色炫光中，渲染著教學者與孩 子共織而成的悸動與體悟，猶如彩虹明色所互襯之共鳴；在研究者翻轉鏡面，探查輝光 折影、明晰彩虹光譜的切切探究中，所成就出的學習經驗，亦如譜織三稜鏡與虹彩的光 影之共生。於此，三稜鏡所折映出的學習彩虹光譜如下：

一、 以多元智能理論為課程核心的教學鏡面，能營造、照映出多面向的學 習途徑，幫助學童理解知識

多元智能理論的教學法，將智能視為教學的內容，或是運用智能來傳授教學內涵

（Gardner ，1993）。在研究者所設計的十個主題式教學活動中，將視覺藝術的學習涵括

了空間、語文、音樂、邏輯數學、肢體動覺、人際、自然觀察、內省的八項智能，並在 欣賞藝術品或進行作品完成後的分享過程中，讓孩子運用內省智能省思與體覺個人的感 知、情緒。尤其在 MBAE 課程中的藝術欣賞、藝術史、美學範疇中，透過內省智能的 運作，能幫助學童深刻領悟藝術品當中蘊含的意義和情感要素，了解其傳達予觀畫者的 訊息；讓學習者在欣賞、陳述個人想法、重整視覺符號訊息、進而表現自我意念的循環 過程裡，以內省智能為媒介、達到完整學習。一如下列所述：

今天在「大家來搞怪」的課堂中，我運用了「達達藝術(Dada Art ,1970~)」的作 品和孩子分享，希望透過這些獨特、具幽默性、充滿遊戲性質的藝術品，讓孩 子能轉換想法、顛覆既有觀念，以不同的角度看待事物，進而感受藝術品的「擴 張性」。在一個小時的賞析活動中，孩子們意猶未盡，直說「好好笑呦！」、「太 誇張了~」、「這些東西也能拿來創作耶」、「我也想試試看」。在孩子這些直觀性 的感受中，傳達了對藝術品的濃厚興趣，和對其蘊含之「趣味性」與「創新性」

的共鳴。因此，當孩子能在輕鬆、自在的課堂氣氛中，盡情抒發自我感知，即 是運作了內省智能，賞析藝術品、體悟美學精義。（教省 980 811C 大）

T＞全班：「你們想用這種杯子喝茶嗎？」（如圖 4-2-1）

{S7、S9、 S10、 S12：「不想！」

（S5 未做反應，S11、 S8 搖搖頭，S13 瞪大眼睛、露出「這是什麼東西」的表 情，S14 則是一直笑）

T＞全班：「為什麼？」

S9：「喝了嘴巴會毛毛的！」

S8：「哎ㄧㄝˊ~~」（聳肩、輕吐舌頭）

S7：「~我想喝喝看~~，因為搞不好喝下去、說話的時候會一直有彩色泡泡飛出 來~~~」（全班笑成一團）

T＞全班：「~哇—太有趣了！有沒有別的想法或感覺？」

S10：「喝了會跑出鑽石！」

S13＞S10：「ㄏㄡˋ，趕快叫你媽媽去買~~~」（全班笑翻了）

（錄影記 980814C 大）

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今天在「色彩的旋律」的課堂中，我運用多幅「康丁斯基」的作品進行引導。

在播放圖像時提出多項開放式問題，並配合不同的曲式，讓孩子思考、感覺；

最後欣賞艾瑞卡爾《看得見的歌》DVD。…欣賞、共同討論約三件作品後，整 班的學生已能逐漸回應所看、所聽。尤其是 S11，原本沉默靜觀、不擅言語的 她，亦能在微揚的嘴角上、點頭同意的舉止上，小聲地吐露出個人的感受與表 現對討論議題的觀點。（教觀 980612C 色、錄影記 980612C 色）

從上述的四項研究資料可知，學童能經由欣賞藝術品的活動中，激發與運作內省智 能，不僅能在分享彼此對作品所體悟到的情感與知覺的互動中，了解每個個體間不同的 觀感，珍視與尊重每個人的想法；亦能在「藝術形式的對話」（art-focused dialog）中提 升對藝術品的賞識力、豐沛對藝術形式的感知力。換言之，以內省智能作為理解藝術原 理、體悟藝術之美的途徑，能廣植藝術學習的意義、深耕對「美」的知覺性，一如 Loomis、

Lewis、Blumenthal（2007）的教學研究發現。此外，孩童能在賞美、享美的過程中，培 養一生中對視覺藝術能有所感觸、覺知的觀感。因此 Eckhoff（2008）強調，藝術欣賞 的經驗對早期的兒童教育而言，是非常的重要。孩子能在師生間的「藝術形式對話」互 動中彼此溝通，了解有關藝術的知識，體會、知曉藝術品所蘊含的意義。一如研究者以 內省智能作為藝術欣賞活動的媒介，以開放式、內含藝術原理的關鍵問題，觸發孩子的 美感知覺，以內省智能作為理解知識的途徑，在理解知識的脈絡中，運作內省智能。

圖 4-2-1

歐本漢 Meret Oppenheim (Swiss, 1913-1985)

《物件》Object,1936

因此，在視覺藝術教學的領域中，不論是操作形式的創作、藝術品的賞析，或是藝

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表 4-2-2（續） 多元智能的學習途徑與獲取的知識內涵 教學主題 學習途徑（主智能面向） 獲取的知識內涵 老鼠的迷宮Ⅲ、IV

老鼠走迷宮日記 色彩中的旋律

手裡的魔術

空間、人際 自然觀察者、內省

音樂、邏輯數學 肢體動覺 空間、肢體動覺

老鼠走迷宮實境實驗 長軸式日記繪本設計 理解美學術語的涵義 聽音隨想、運筆創作 肢體的展現與形體的聯想 資料來源：研究者自行整理

承表 4-2-2，在「鬆餅新花樣Ⅰ」的課程目標中，研究者以「實際生活知識的運用 與了解」為主標的，運用球體、圓柱體、圓錐體的模型進行容量與體積關係的實驗，進 而讓學童將實驗所得之感悟，潛移默化地再疊架、轉換運用於製作鬆餅時，鬆餅粉、牛 奶、食用人數的比例安排過程中，使其了解數學的比例與容量概念。亦即課程統整了藝 術與數學的領域，讓孩子經由實際操作、實驗、反思的過程，體悟容量與體積的關係，

在邏輯數學智能的學習途徑中，發現學習的樂趣與數學知識相容的奧妙，進而將所學、

所知實際運用於創作生活物件中。

運用鬆餅粉、牛奶、各種食材，製作 設計的新花樣鬆餅，即是透過邏輯數學、

空間、內省智能的多面向學習途徑，達成

「以理解為目的」、形成學習遷移的跨領 域學習（作 980703C 鬆 S5、S7、S10）。

之後，在「鬆餅新花樣Ⅱ、Ⅲ」的課程中，研究者以透過生活中常接觸與體驗的事 物，培養賞美、享美的生活美學觀，作為體覺文化氛圍的方式之一。亦即運用邏輯數學 與空間智能，混揉麵粉、水、顏料成麵糰，進而捏塑設計、製作成各式各樣的鬆餅模型，

再次鷹架孩子的容積比例概念；之後再以豆類、彩色泡綿、毛球、蛤蠣殼、通心麵、金 蔥膠水、錫箔紙…等生活媒材的趣味裝飾，美化由麵糰捏塑成的鬆餅，將美學原理具體 呈現。在學童運用上述生活媒材裝飾鬆餅的過程中，即是透過邏輯數學智能的學習途徑，

將各式媒材以循環、層次、放射、對稱的排列方式，進行裝飾設計。亦是讓學童在想像、

捏塑、裝飾的過程中，抒發個人美感觀點、享受與欣賞生活物件所蘊含的美，以內省智 能領悟新世代文化中的生活美學觀。

因此，在「鬆餅新花樣Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ」的課程裡，研究者以邏輯數學、空間、內省智 能的學習途徑，搭建數學的比例與容量概念，以及 MBAE 視覺藝術學習範疇中的多元 文化、藝術創作、美學。亦即，教學者以多項智能作為傳授知識的途徑、運用智能作為 跨領域教學的媒介，讓學童透過多面向的學習途徑，覓得知識的桃花源。

透過揉圕麵糰的過程，再次鷹架孩子的 容積比例概念。讓學童在想像創作中，發現 學習的樂趣，將數學的比例與容量概念，以 不同的表現形式外現。（錄影記 980710C 鬆）

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此外，在「色彩中的旋律」的創作活動中，研究者以抽象表現主義大師─康丁斯基 的作品進行引導、欣賞，以及配合適宜的樂曲賞析，讓學生經由圖像與曲調，發現「樂 曲裡的色彩、聽見畫裡的音符」。亦即，課程設計以學生在日常生活中必然會接觸到的 音樂及視覺印象，作為發展課程的主軸，開展源自於生活議題、體覺於環境情境的視覺 藝術學習，落實全面性藝術教育的觀點；之後，再以海綿、牙刷、菜瓜布、油漆刷、水 彩筆作為創作工具，以韋瓦第的《四季》交響曲作為創作靈感，讓孩子聆聽不同的旋律、

曲式、與情境氛圍，將個人所感悟到的知覺情緒，透過色彩、線條、造型自在構成；並 在轉筆、敲筆、壓印筆頭、拖拉筆的表現技法裡，觸發與呈現所經驗到的美感知覺。因 此，課程架構了 MBAE 所主張的藝術創作、藝術欣賞、藝術史，三項學習範疇；讓孩 子運用了音樂、肢體動覺智能，習得藝術的知識；在音樂智能的範疇裡，激發內省智能。

所以如同下列所述，當學童欣賞抽象藝術品時，能知覺作品中所蘊藏的美感與造型 要素，進而將所感知到的抽象概念以具象的樂曲表達，甚而再將曲式的氛圍以視覺符號 呈現，形成運用音樂智能與內省智能進行視覺藝術知識的學習網絡，在音樂與視覺藝術

蝴蝶鬆餅（作 980710C 鬆 S7）

蔡小臻（化名）‧女‧9 歲

兔子鬆餅（作 980710C 鬆 S12）

游小琪（化名）‧女‧9 歲

的跨領域中產生學習遷移。

T＞全班：「這幅畫能讓你們聽到聲音的大小變化嗎？」

S8：「可以！」

S5：「——左邊比較大的圓形，感覺聲音是大聲的。它旁邊一些比較小的圓形，

就是小聲的感覺。」

T＞全班：「老師唱 Do、Do、Do、Do，你們會用直線還是曲線來畫？為什麼？」

T＞全班：「老師唱 Do、Do、Do、Do，你們會用直線還是曲線來畫？為什麼？」