第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者依據前述所言與研究發現，針對學校、教師、父母及未來研究提出建議，以 下分別言述：
一、對學校之建議
（一）建立一個能培養與發展學童多元智能的教學模式
學習動機和學習環境深深影響著孩子的表現與成就（洪蘭，2009，頁 33）。在本教 學方案的研究發現中，能昭然若揭地呈現課程模式與教學策略，所形成的以學生為中心 的學習環境，不僅能深深地觸動孩子天生探究學習的慾望，亦能激發其天賦的潛能及創 造力。因此，當學童能在一個可以盡情展現自我之所長、發展天賦的學習環境中，以無 比的自信進行各個學習領域的探究學習時，其所獲得的不僅止於學習上的成就與喜悅，
還有更多能促動其持續浸淫於學習旅程中、不斷地創新發想的內在動機。因此，若學校 能建立一個以多元智能為課程核心、開展出以學生為中心的教學模式時，即能幫助學童 發展天賦、展現自我、激勵創意；以多元化的教學活動、跨學科的統整學習，培養、激 發學童的多元智能；在多元智能的多種學習途徑中，疊架、擴展學童的知識網絡；讓學 童能以擅長的智能面向，獲得正向的學習經驗。如此，即能營造出一個能讓孩子快樂學 習、攫取成功的學習經驗的優質教育環境。
（二）成立課程計劃小組，發展多元智能導向的協同教學
以本研究為例，研究者所擅長的領域在視覺藝術，因此據此為課程架構的軸心、輔 以多元智能的面向，開展以視覺藝術統整、串接其他領域的學習課程。倘若，能有專精 於其他領域的教師能協同教學，相信能使本方案的教學成效會有不同向度的進展與提 升。
因此，學校若能組織擁有不同優勢智能與專長的教師，成立以多元智能為導向的教
學小組，讓教師充分展現個人之專精所長，彼此互相援助教學，就能在共同協力進行教 學的模式中，達到最佳的教學效益，進而提升教與學的品質（Armstrong ,2000；引自李 平，2003）。（三）重視視覺藝術教育的學習價值
長久以來，視覺藝術一直淪為邊緣科目，常為配合主力科目而被忽略、剔除；普羅
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大眾對於此項科目的學習價值仍舊停留在「學習繪圖技巧」、「排遣時間」的窄化觀點。
但就本研究所得之結論與研究發現，能再次彰顯視覺藝術位居學習核心地位、能統整各 個學習科目的獨特價值；以及再次驗證國內外多位學者，認為此項科目具有多向度的學 習效能、蘊含其他學科無法廣含的學習價值之觀點（Sahasrabudhe, 2005；Walker, 2001；
Freedman, 2003；林曼麗，1995、1996、2001；黃壬來，1994、2008；陳瓊花，2001；
鄭明憲，2003）。
此外，就多元智能「達成理解為目的」的教育觀而言，視覺藝術能提供多元化的課 程與多樣性的創作活動，幫助學童習得完整、多面向的知識，即為「以多種方式促進理 解」的學習價值；學童能透過豐富多樣的視覺藝術形式，表現個體對知識的理解與感悟，
即為「以各種表現呈現理解」的學習效益（Gardner , 1999a）。
因此，學校應重視視覺藝術課程對「教」與「學」的助益與獨特價值，讓學童能在 寬廣、自由、多元的創作形式中表現所學，以視覺藝術課程進行統整學習。
二、對教師之建議
（一）以多元智能理論發展課程
多元智能理論提供教師一個寬廣的教學模式，幫助教師擴展教學技能、策略，察覺 學童在多元智能的學習歷程中所展現的天賦，並能擴增孩子的學習範疇，（Gardner , 1999a）。在本研究所論述的教學歷程中，即能反映、呈現此項教學價值。因此，當教師 能開展以學生為中心，重視孩子擁有各自不同的學習方式，幫助其在多向度的學習活動 中，發展所長、以優勢智能進行學習，即為自身的教學方式打開多面向的窗口，為孩子 的學習範疇闢建更寬廣、能彼此聯結的領域，實踐了因材施教的教育宗旨。
（二）建構開放性、發現式、自由探索化，以創造思考為導向的視覺藝術課程 當學童能在學習過程中，能有省視自己學習歷程的機會，將會獲益匪淺（Marzano, 1988）。視覺藝術的學習活動能提供一個完整、真實的情境，予以學子探索、實驗與創
造；孩子能在操弄媒材、以多向度的思考策略進行對議題的深入探究時，省視、驗證自 身的想法，提出解題之道，進而形成環層相疊的後設認知，網架出廣且深的知識網絡、
達到最佳的學習效能，並以個體獨有的視覺符號形式，展現自身的想法與對知識的體悟。
因此，當學童能置身在開放性、能自由探索的視覺藝術學習環境中，即能擁有映照完整 學習歷程的機會；在自然、真實的情境下，進行創造力思考、學習統整性的知識；在非 結構性的課室環境中，發掘問題、解決問題；在親自動手做、驗證知識的歷程裡，自主 性地發現知識要義，形成深刻、了然於心的認知概念，進而創作出具有個人風格的視覺 藝術作品。
所以，教師應建構開放性、發現式、自由探索化，以創造思考為導向的視覺藝術課 程，幫助學童提升學習效能、展現個人風格、表達自我想法。
三、對家長之建議
（一）了解多元智能理論對孩子學習上的助益
家長應了解多元智能理論的精義，並能在日常生活中辨認孩子所擅長的智能面向，
和教師交流意見與觀點，以協助孩子運用優勢智能進行弱勢智能的學習，鼓勵其發展特 殊喜好及興趣，讓孩子在「天生我材必有用」的價值觀裡，獲得展現天賦的自由（Robinson
& Aronica,2009；引自謝凱蒂，2009）。
（二）為孩子選擇以創造思考為導向的視覺藝術課程
孩子在以創造思考為導向的視覺藝術課程中，所能獲得的能力與學習到的知識、技 能，誠如本研究與眾學者的發現，於此不再贅言。因此，為孩子選擇能符應教育目標、
培養其擁有適應未來生活能力的視覺藝術課程，稟棄傳統的教學模式、杜絕此種灌輸式 教學法帶給孩子的残害，是每位家長應深思熟慮、審慎挑選的思考標的。
四、對未來研究之建議
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（一）進行以多元智能為課程核心，與其他科目、學習策略相建的教學研究 本研究是以多元智能為課程核心、創造性教學策略為導向，開展視覺藝術課程的教 學探究。未來若是能將多元智能與其他學習科目、教學策略，搭建出與本研究相異的教 學方案，進行探究實驗，俾能有助於開展不同面向的教學思維，為教育界提供更多元的 教育模式。
（二）研發新式的視覺藝術課程
本研究以探索性的研究，設計出「多元視覺藝術創意教學方案」之教學課程。未來
若是能據承上述建議與研究結果，開發出有別於本方案、更具組織性的視覺藝術教育課 程，應能幫助更多的學子，透過不同的課程內涵及教學方式，習得更豐富的視覺藝術知 識。參考文獻 中文
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