第四章 研究結果與分析
第三節 多元視覺藝術創意教學方案中，創造性教學策略的教學歷程與學童的學習經
「多元視覺藝術創意教學方案」以創造性的教學策略，進行引導活動與師生間的團 體討論。研究者統整國內外學者所提出的創造性的教學策略，選擇能符應教學目標、適 宜融合在創作活動過程中的策略，幫助學童理解知識、觸發創意思維。亦即研究者運用 創造性的教學策略達成課程目標，使孩子能在獲取知識的路徑中，以靈活性的思維模式，
網架出發現問題、提出解題之道、形成後設認知的循環式脈絡，進而在視覺藝術的多元 表達方式中，呈現個體的創造力。
承接前一章節所言，多元智能理論、MBAE 課程架構、以及全面性藝術教育觀點，
構成了教師手中所秉持的教學魔幻三稜鏡。這三項的學習導向，除了能幻化出教師的教 學特質、照映出學童的學習經驗外，亦能形成孕育創造力新芽所需的非結構性教室。因 此，當教師以豐富的視覺藝術媒材、技法、表現形式，做為彰顯創造力的媒介，以多元 智能「多元化的教與學」作為啟發個體創造力的動源，並運用開放性的創造性教學策略，
促進學童的創意性思考能力，讓「靈光乍現」、「創意性的發想」、「與眾不同」的各樣思 維，流暢無礙地充塞在課堂的每個環節中，即是營造出非結構性教室。換言之，教學魔 幻三稜鏡能視為誘發創意之苗的觸媒，創造性教學策略猶如明熠魔幻三稜鏡的光源；這 兩者彼此共鳴、照映的炫色虹彩，就在光與鏡面的交互折映中，成就出絢麗非凡的創意
世界。
因此，當研究者浸潤於此中世界，探析光體模式與鏡面照映的相互關係，所能明映 出的麗緻印象，歷歷如下：
一、創造性教學策略，幫助學童活用多樣化的創作方式、展現創意
創造力最重要的特徵在於「將事物賦予獨特新穎的意義」
（陳龍安，2006）。創造力 無法無中生有，它必須依據充實的知識背景、豐厚的多重經驗，才能在種種既有的基礎 上擴展延伸，塑建出「與眾不同」、「別具新意」、「獨樹一格」的成果。在視覺藝術的學習領域中，學童必須透過教學者以圖像、團體討論、分享繪本、肢 體律動、操作實驗…等多樣性的引導模式，初塑成先備知識；再將先前既有的視覺藝術 知識（美學、藝術史）與基本表現技法相互統整，融合於當前課堂中的創作媒材，以既 有的相關知識和技能，轉化出創意性的思維、幻化出具有創意的作品。亦即，完整的視 覺藝術學習，能提供學童豐富的媒材經驗、認知概念、深刻的實際體驗，使其在教學者 運用創造性教學策略的學習過程中，將各項經驗以及先備知識整合、疊架與延伸，繼而 在多元化的表現形式與表現技法所構成的創作方式中，呈現創造力。因此，視覺藝術教 學可視為幫助學習者發展思考技能的一種方式（Loomis, Lewis, & Blumenthal, 2007）。
在研究者設計的十個主題式教學活動中，除了涵蓋 MBAE 的學習範疇、全面性藝 術教育理念的本質，以及多元智能的學習面向外，亦以平面繪畫、立體造型建構、製作 繪本、造型設計、集體建構、音樂肢體律動創作、實境實驗遊戲…等，多元化的表現形 式與表現技法，統整跨領域的學習知識，幫助個體將攫取而得的知識，透過豐富的視覺 符號外顯、呈現。二十二堂課的創作，學童運用了廚房紙巾、氣球、吸管、毛根、麵粉、
豆類、蛤蠣殼、通心麵、錫箔紙…等多樣性的生活媒材進行創意發想，在隨手可得的材 料中，以創意性的思維「推陳出新」。研究者提供學童多元豐富的學習模式與創作手法，
使其在開放性的創意性問答與可塑性高的媒材中，進行實驗探索、發現問題、觸發想法、
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搭建解題能力、形成後設認知。換言之，學童能在操弄、重組各樣媒材，運用多種表現 技法與表現形式的創作過程裡，學習創意思考、培蓄創意動源；教學者能在創造性的教 學策略中，幫助學童轉換觀點、以新的角度看待舊事物，讓孩子能舉一反三、多方設想，
形成多向度的思維模式。因此，當孩子能在不同的創作媒材、多樣的表現形式與技法，
以及跨領域的「異質性」學習模式裡，與教學者實施的創造性教學策略，相互激盪，自 能共鳴出異質性的融合、共振出異質性的創新。
以「嘩啦啦Ⅱ」這堂課為例，研究者運用「創意十二訣」（陳龍安，2006）幫助學 童將蛤蠣殼、開心果殼、通心麵、錫箔紙、吸管、毛根、珍珠板、泡棉，進行形狀、色 彩的聯想，進而激勵其將上述這些多樣性的生活媒材，重新拼組接合，設計出創新、各 個不同的新穎物件；在熟悉的媒材中轉換既有概念，以豐富的媒材表現創意。因此，當 學童能在研究者拋出的開放性問題中，盡情地想像、自在地思考，就能觸發出各式各樣 的答案，讓無限寬廣的思維，一一展現在爭先恐後發言的團體討論裡，與一個個充滿童 趣、獨一無二的作品中。一如下列所述：
T> 全班：「這個東西可以變成什麼？」（教學者拿著一個蛤蠣殼，運用創意十二 訣中的「變一變」策略進行發問）
S10：「烏龜的殼！」（立即回答）
S12：「魚的身體~」（馬上接著 S10 回答）
S9：「章魚的頭~~大頭大頭下雨不愁~~~」（邊說邊搖晃著頭，大家都在笑）
{S5、S8：「螃蟹！」
T> 全班：「好極了~你們真棒！那—-還有什麼材料可以代替蛤蠣殼變成你們剛 才說的東西？」（教學者運用創意十二訣中的「換一換」策略進行發
問）
S5：「嗯─嗯，可以用圓形的泡棉，或者是、或者是『乖乖』（裝於紙箱中，緩 衝撞擊力的白色保麗龍方形顆粒，形似零食『乖乖』）」
T> 全班：「我用蛤蠣殼加上錫箔紙，又可以變成什麼？」（教學者運用創意十二 訣中的「加一加」策略進行發問）
S9：「可以─可以把錫箔紙揉一揉（揉成顆粒狀），當成魚的眼睛」
T> S9 ：「所以你的意思是說，把蛤蠣殼當成魚的身體？」
（S9 點點頭）
S8：「老師，我知道！還有就是可以撕一片錫箔紙，貼在蛤蠣殼的後面，
當成魚的尾巴」（馬上舉手回答）
T> 全班：「ㄟˊ，那還可以用什麼材料做成魚的尾巴？」（教學者運用創意十二 訣中的「代一代」策略進行發問）
S7：「我─我，我知道！蛤蠣殼也可以呀~，或是用不同形狀的泡棉」（手上舉著 星狀、愛心狀的泡棉）（錄影記 980904C 嘩）
「我覺得今天用了很多不同的材料，可以把它拼一拼、黏一黏，做成各種東 西，─就是讓我們很有想像力~很好玩！」（晤 980904C 嘩 S13）
烏龜（圖 4-3-1）
（作 980904C 嘩 S12，局部）
游小琪（化名）‧女‧9 歲
烏龜（圖 4-3-2）
（作 980901C 嘩 S2，局部）
林小毅（化名）‧男‧5 歲
烏龜（圖 4-3-3）
（作 980901C 嘩 S6，局部）
廖小甄（化名）‧女‧7 歲
螃蟹（圖 4-3-4）
（作 980901C 嘩 S4，局部）
陳小儒（化名）‧男‧7 歲
螃蟹（圖 4-3-6）
（作 980901C 嘩 S6，局部）
廖小甄（化名）‧女‧7 歲
螃蟹（圖 4-3-5）
（作 980901C 嘩 S1，局部）
陳小筠（化名）‧女‧5 歲
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海中生物（圖 4-3-7）（作 980904C 嘩 S7，局部）
蔡小臻（化名）‧女‧9 歲
海中生物（圖 4-3-8）（作 980904C 嘩 S5，局部）
蔡小庭（化名）‧女‧7 歲
海中生物（圖 4-3-9）（作 980904C 嘩 S14，局部）
黃小銜（化名）‧男‧11 歲
海中生物（圖 4-3-10）（作 980904C 嘩 S11，局部）
謝小君（化名）‧女‧9 歲
水母（圖 4-3-11）（作 980904C 嘩 S10，局部）
廖小棻（化名）‧女‧9 歲
水母與海葵（圖 4-3-12）（作 980904C 嘩 S10，局部）
游小琪（化名）‧女‧9 歲
嘩啦啦（作 980904C 嘩 S5）
蔡小庭（化名）‧女‧7 歲
嘩啦啦（作 980904C 嘩 S7）
蔡小臻（化名）‧女‧9 歲 嘩啦啦（作 980901C 嘩 S2）
林小毅（化名）‧男‧5 歲
嘩啦啦（作 980901C 嘩 S1）
陳小筠（化名）‧女‧5 歲
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承上所述，研究者提供豐富的創作媒材，輔以「創意十二訣」的策略觸發學童的創 意思維，讓其在團體討論的腦力激盪中，海浪式的情境音樂氛圍裡，能盡情展現獨特、
新奇的構想，將尋常的生活媒材，以不同的觀點重組，轉換原物件的意義，成為另一種 截然不同的意象；在開放式的環境中，孩子能運用擴散性的思考模式，將同一物件（例 如：圖 4-3-1~圖 4-3-12）以不同的組合方式、各式的媒材，呈現多樣的面貌，表現出創 造力的獨創性與變通性。
此外，當學童擁有自發性的創新思考能力時，其所運用的場域不再局限於課堂中，
而能惝徉在不同的時空背景裡（例如：圖 4-3-13）。如下列所敘述：
「自從 S5 來這裡上畫畫課之後，變得很會創作東西。…譬如，她最近和姊姊在 玩扮家家酒的遊戲，要餵娃娃、小動物玩偶喝牛奶，所以她就用一個果凍盒、
膠水蓋子，還有空的圕膠罐，做了一個奶瓶~~。她在果凍盒裡放了綠豆，搖起 來會『沙沙』的響~（邊說邊做出搖奶瓶的手勢）。她說這樣代表在泡牛奶~~~」
（S5 聽到媽媽這麼說也在笑）（家訪 980915 S5）
嘩啦啦（作 980904C 嘩 S10）
游小琪（化名）‧女‧9 歲
另外，在「這不是蘋果」的創作活動中，研究者運用創造性教學策略中的「奔馳」
（SCAMPER）檢核法（Eberle1，1971、1982），讓孩子將各種大小、不同顏色的蘋果 圖片，拆解、重組、想像添加、重新定義，轉換既有的認知概念、突破固著式的思維，
將「蘋果」的視覺意象表徵，以趣味性、特殊化的創新形式，轉換更新。換言之，課程 目標在於以創造性的教學策略，指引孩子利用生活物件進行創意發想，培養在環境中能 隨形、隨物、隨情，展現創意思維的能力，體悟「創意源自於生活」的精意。並以「提 升另類思考、轉換想法、顛覆既有觀念的能力」做為評量準則，促使學童的擴散性思考 與創意性思考能力再精進。
在讓孩子運用蘋果圖片進行創意發想的創作之前，研究者運用繪本《Not A Box》的 圖形，和孩子進行腦力激盪遊戲。亦即，透過書中所傳達「在生活中進行想像遊戲」的 趣味含意，引起孩子的共鳴，再次以每個孩子都有的童年經驗（用紙箱玩想像遊戲）、
都曾接觸的紙箱，做為「生活當中處處有創意」的切入點，使其能在熟悉、共有的生活 感受裡，輕鬆、自如地，以視覺圖形進行推理想像。因此，當孩子能在簡明的圖樣、開 放式的問句、來回激盪的語言互動中，自能逐一醞釀出天馬行空的幻想，點燃後續的創 意之源。誠如下列所述：
運用生活媒材及創意性的思考能力，
創作出色、形、聲兼具的趣味作品。
娃娃的奶瓶（圖 4-3-13）（作 980910 S5）
蔡小庭（化名）‧女‧7 歲