名詞釋義

壹、 合作學習

合作學習是一種有系統的教學策略，教師依學生能力、性別、種族背景等，分配 學生到兩人以上一組的異質學習小組中(Slavin，1985)，同時參與某個活動，小組成員 彼此相互依賴，運用合作技巧共同協商討論，達成共識，一起完成共同的學習目標(朱 柏州，2002)，進而從中習得各種技能(林靜萍，2005)。

貳、 多元智能

「多元智能理論(Theory of multiple intelligence)」由美國哈佛大學心理學教 授 Gardner提出。他認為人類至少有八項基本知能，分別為語文智能、邏輯數 學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀 察智能。這八種智能代表每個人八種不同的潛能，而每個人都具備八項智能，

其分部皆不均，但只要給予適當的環境、機會、引導及鼓勵，大多數人的每一 項智能都可以發展到適當的水準(王國維，2000；雷敏君，2001)。

參、 差異化教學

差異化教學是以學習者為中心的教學方式，注重學習者個體差異，針對其 能力差異、學習興趣和需求設計多樣化的教學、評量方式以符合學習者彼此間 的差異，滿足其學習進展達到個人成功(Hall，2002)。

本研究所指差異化教學在短期密集華裔漢字識字班課程中實施，以學習者 為中心，注重其個體能力差異，為不同年齡、程度學習者安排不同學習進度及 評量方式。

肆、 華語沉浸式學校

華語沉浸式學校乃指學習者透過沉浸語言(Immersion Language,ML)學習上 課內容，且課堂沉浸語言超過 50%以上(Genesee，1994)，即為教師需以目標語 言教授上課內容和學習者交流，教師通常為一位雙語者，能隨教學情境、學習

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者需求調整使用語言(陳仁富、陳雅鈴，2011)。而推動華語沉浸式教學的學校 則稱之為「華語沉浸式學校」(楊婷安，2016)。

本研究場域為美國華語沉浸式學校，課程均以華語進行教學，課堂中教師 華語使用為 95%，學生亦需盡可能的以華語和教師、同學溝通交流。

伍、 華裔與非華裔

「裔」有「後代」之義。根據中華民國僑務委員會定義之「華裔」為「在 海外出生之華人子弟」；教育部國語辭典定義之「華裔」為「旅居海外的華人 後代」； 莊國土(2001)認為居住於海外擁有中華血統者即「華裔」，故父母或 父母一方為華人之後代亦為華裔(趙玉雯，2007)；廣義上則將「華裔」定義為

「僑居海外之華人、華僑所生後代」(郁漢良，2001)。海外指中國及臺灣以外 之國家或地區(黃富玉，2010)。

本研究所指「華裔」限定為出生或自幼移居美國，在當地受教育並成長於 華人家庭之擁有中華血統之後代，而非華裔乃指不具華人血統之族裔。

陸、 遠距教學

遠距教學是一種將經系統化設計過的教材，透過電腦科技及傳播媒體傳遞 給學習者的教學過程(湯宗益、廖莉芬，2003)。此種教學方法結合電腦與網際 網路為媒介，高度依賴電腦網路科技，突破固定時間跟地點的限制，教師可藉 網路、視訊平臺、數位平臺等將傳授知識，與學習者進行同步及非同步的教學 (沈偉中，1998)。

本研究所指「遠距教學」為教師透過網路，運用各種數位平臺傳遞數位教 材、數位媒體等，讓學習者進行同步或非同步教學方式學習。

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