沉浸式教學

沉浸式學習就如同沉浸於一個環境、狀態中，比如移民子女在第二語言環 境學習，通過語言及文化的沉浸，自然而然的學會了新語言，能使用第二語言 與他人溝通並逐漸融入當地主流文化。根據外國學者梅根在 1993 年提出對於沉 浸式教學的定義「學校完全使用非學生母語的第二語言進行教學」，指為學習 者創造一個非母語的目標語教學環境，讓學習者沉浸在目標語環境中，以最沒 壓力的方式自然地學習目標語。

壹、 語言沉浸式教學的歷史

語言沉浸式教學源於加拿大魁北克的聖蘭伯特(Saint Lambert)，該地區因歷 史殖民的關係，法裔居民為 80%，主要交流語言以法語為主。1960 年魁北克省 英語為母語的家長認為魁北克省的發展趨勢為英法雙語，但當地學校對法語教 育的效果不彰，當時傳統的法語課程無法使他們的子女能以流利的法語溝通交 流，因此家長們要求學校實施法語沉浸教學，讓孩童在法語沉浸中學習(Swain

& Johnson，1996)。

1965 年聖蘭伯特學校(Saint Lambert School)幼兒園開始試辦法語沉浸教 學，教學對象為母語為英語的學童(林曉專，2017)。一開始他們將語言沉浸稱 做「語言泡湯 (Language both)」，後改名為「語言沉浸 (Language

immersion)」，又因目標語言為法語，定名為「法語沉浸式計畫(French immersion program)。於 1970 年，加拿大聯邦政府明確頒布法案宣告英語及法 語為加拿大官方語言。法語沉浸式教學因政府單位、學術單位及民間單位的推 動，使其能推動至加拿大其他地區。當局推動語言沉浸教學目的不僅為讓母語 為英語者能以法語溝通交流，更希望能為法語和英語搭建起文化交流橋梁 (Safty，1991)。

當時最早參加此法言沉浸計畫的皆為一年級母語為英語的學童，其中一些 學生會一點法語，有些則完全不會法語。法語沉浸班教學內容全為法語授課，

計畫實施三年後，學童皆能掌握法語的使用。學童升至高年級後則採英法雙語 教學，一半學科用法語教授，一半學科以英語教授(謝智翔，2020)。

這個最早的語言沉浸式教學相當成功，奠定了語言沉浸教育的基石。由於 實施效果顯著，除在加拿大實施，更推廣至世界各國。

貳、 美國華文學校與華語沉浸計畫

在過去，海外華語教育目的為透過華語教育海外華僑、華裔子弟延續語言 及文化的傳承。在華文學校建立前，世界各地華語教育主要行式為私塾、學堂 和義學。具文字記載之海外華語教育先河為 1690 年開辦於雅加達的明城書院 (方麗娜，2013)。

美國最早的華語教育可追朔到 19 世紀 80 年代排華法案及種族隔離時期，

當時華人及其子弟無法進入主流社會，華裔孩子被禁止就讀白人學校，他們僅 能在華人社區中受教育，華人學校為他們能接受教育的唯一渠道(張東輝，

2014)。

1994 年，在華盛頓註冊澈成立了美國華語學校聯合會，其組織聯合全美各 地華語學校，並計畫提高華語學校的辦學品質及水準，完善華語學校體制，望 能早日接軌北美正規教育(張東輝，2014)。直至 2006 年美國大學理事會宣布將 華語列入高中大學先修課程之一(Advanced Placement，簡稱 AP)，華語學習人 口快速增長，學習者背景越來越多元，不再只是華裔子弟。

歷史上第一位任教於美國公立學校的華裔校師為尤方玉屏(Alice Fong Yu)，她是第三代華人。當時美國公立學校並不願意雇用華裔教師，而舊金山華 埠的襟馬多小學(Commodore Stockton Elementary)正巧需要一位雙語教師，因此 1926 年尤方玉屏受聘為該校教師，服務 34 年。

1984 年，舊金山西門小學(West Portal Elementary School)成為第一所設有華 語沉浸課程的公立學校。1995 年，全美第一所全華語沉浸式學校座落於舊金山 日落區，校名以尤方玉屏命名(Alice Fong Yu Alternative School)，提供 K-8 年級 粵語沉浸式課程及 6 至 8 年級華語課程(陳巧倫，2011)。截至 2020 年止，全美 國已有 317 間²K-5、K-8 及 K-12 華語沉浸式學校，研究者所在加州便有 79 間 學校參與華語沉浸式計畫。全美華語沉浸式公立學校約占 76%，公立學校中有 25%為特許學校，私立學校約占 23%(楊安婷，2016)。全美華語沉浸式學校主要 教授簡體中文，約占 80%，僅約 20% 華語沉浸式學校教授繁體字。

2全美華語沉浸式學校資料參見「Information for parents of kids in Mandarin immersion education」: https://miparentscouncil.org/

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參、 語言沉浸式教學學習者學習表現

過去許多研究中均證明越早學習第二或第三語言，除了能掌握多種語言，

對其大腦發育及認知發展有重要的益處。接受語言沉浸式教育的各方面能力發 展均有良好的學習表現，相較單語兒童，雙語兒童在展現出更出色的注意力，

更容易表現出同理心，也更擅長解決問題。

在 Lamber 和 Tucker(1972)針對法語沉浸教學的研究中指出，雖非法語為母 語的學童講法語時帶有口音，但並不畏懼以法語發言，在法語能力迅速成長同 時，並未對第一語言及認知發展帶來負面影響；Genesee(1987)的研究中也顯 示，接受語言沉浸的學童在各項學科表現不落後非沉浸學習的學童，甚至表現 更優異；2001 年 Turnbuall 在加拿大安大略省針對語言沉浸及非語言沉浸學童 學習表現進行研究，比較小學三年級及六年級在閱讀、書寫及數學上的學習表 現，研究結果顯示語言沉浸學童在小學三年級階段英語讀寫能力也許會落後非 語言沉浸學童，但很快便能趕上，到小學六年級時英語讀寫及數學能力甚至超 越同齡學童(Lapkin、Turnbuall，2003)。

Lindholm-Leary(2011)在華語沉浸的小學及中學生各項學習表現中發現，學 童在華語及英語能力都同時長進，在數學及其他學業表現上亦沒落後非語言沉 浸學童；林秀琴(2012)的研究中也指出，明尼蘇達州兩所華語沉浸學校小學生 在中小學生漢語考試中(Youth Chinese Test，簡稱 YCT)取得優異成績。明尼蘇 達州霍普金森教育局華語測試主管表示，華語沉浸學童英語能力並不落後，數 學學習表現更高於同齡學童，其中半數以上學童在全州統一測驗中均達到前 標。

從以上研究結果中，可以得知語言沉浸教學為學童在其他面向的學習表現 上帶來正向影響，可以更有效的幫助學童各項能力發展。