研究架構與流程

壹、 研究架構

研究旨在探討遠距差異化華語教學課程設計與實踐歷程及學習成效，透過 學習單、教學日誌與反思、與教學同儕會議紀錄等方式蒐集相關資料加以分 析，觀察差異化教學對學習者學習成就及態度的影響，期望藉差異化教學設計 及教學策略，滿足每位學習者學習需求且發揮其最大潛能。

在本行動研究中，研究者與教學同儕經共同討論、反思，針對課程設計及 教學策略進行修正與調整，找出對學習者學習情況最完善的解決方案，同時達 到教師專業成長。本研究架構如圖3-1:

圖 3-1 研究架構圖

貳、 研究流程

本研究採行動研究法「計畫(planning)」、「行動(action)」、「觀察 (abserving)」、「反思(reflection)」並循環修正每日教學設計，為不同差異的學 習者量身打造合適的學習目標。最後將資料進行整理與分析，提出結論與建 議。研究流程如圖 3-2，如下說明:

一、 準備階段

1.

研究者在美國Y校華語沉浸式課堂中發現，學生華語程度隨著年級增長落 差越大，至七年級程度較好的學生華語程度為高級初等，程度較低的學生為中 級中等，在程度差異下，學習態度問題也伴隨而來，學習成就低落的學生漸漸 失去學習興趣及自信。因此研究者期望藉差異化教學改善學生學習現況。

2.

研究者訂定研究主題《遠距差異化華語教學課程設計與實踐》後，蒐集及 整理「差異化教學」、「華裔與非華裔華語學習者」、「沉浸式教學」等相關 文獻資料，同時因防疫政策臨時改為遠距課程，加入「遠距教學」文獻資料。

在研究者研讀差異化教學核心理念，參考各專家學者設計之差異化教學課 程及實施歷程後，最後根據適合海外華語學習者特性、學習者差異性、遠距虛 擬課室教學策略等研究資料，結合理論與教學實務，擬定教學計畫。

3.

研究者及教學同儕參照差異化教學理念，並根據青少年心理特質及學習現 況，共同設計以「自我探索」為主題的一系列差異化教學方案，包含:學習目 標、課程教材、教學策略、學習任務和學習成果展現等，在共同教學、觀察及 省思中調整課程內容及教學策略。本差異化教學研究實施於美國第二學期3月5 日起至6月12日，課程共計13週。

二、 實施階段

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1.

本差異化教學研究實施於美國第二學期 3 月 5 日起至 6 月 12 日，課程共計 13 週。每日華語課時 50 分鐘，每週五堂華語課程總時數約為 4 小時，研究時 長原預計共 54 小時，但受新冠肺炎疫情影響，各校關閉學校進行遠距教學。研 究者所在 Y 校自 3 月 16 日起進行遠距教學，並對遠距教學課表進行了調整，

每次華語課時調整為 45 分鐘，一週調整為三次華語課，共計 38 節課，研究總 時長為 29 小時。

在差異化教學課程開始前，研究者將對學生性格及興趣的觀察記錄下來，

並在正式進入差異化教學課程時，對學生的多元智能進行調查。

在差異化教學主題課程中，研究者與教學同儕依照學生程度、性格、興趣 及多元智能安排了對應的學習任務及不同的評量標準，並依學生學習表現循環 修正調整課程內容及教學策略。

2.

在每一次教學過程中，研究者觀察學生學習表現並記錄下來，藉此反思與 調整課程內容及教學方法，同時蒐集學生學習單及學習成果作為學習成效依 據。

3.

研究者與教學同儕在每次課程後，討論課堂上所遇到問題、學生學習情 況，在每階段學習任務進行中及結束後檢視學生學習成果，共同探討教學改進 之方向，並再調整後進入下階段學習任務，以此循環歷程直至行動教學實施完 畢。

三、 完成階段

在差異化教學課程結束後，研究者整理所有相關資料，檢視教學過程所遇 問題、修正方案及學生學習成果，並省思研究者自身在此歷程所獲得的專業成 長，最後根據整理與分析的資料，撰寫研究結果，提出研究結論及研究建議。

圖 3-2 研究流程圖

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