研究建議

壹、 差異化教學課程內容設計與教學歷程

差異化教學模式針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興 趣之學生提供多元學習輔導方案，課程內容、實施過程、實施成果都影響著差 異化教學的結果。

從研究結果中，研究者認為差異化教學課程設計及教學策略應掌握以下幾 個原則:

一、 多元化的學習任務

教師需依學生興趣設計教學內容，依學生個體差異指派學習任務，同時兼 顧各程度的學生，給予不同的引導，並根據學生反應適時的調整學習內容，讓 他們能運用所學過的內容來處理解決問題，對學習內容跟任務處理更具信心進 而提升學習成效。

二、 運用不同的教學策略

在差異化教學的課堂中，高成就學生能夠獨立且快速的完成學習任務，低 成就學生有實需透過教師重複教學引導才能達到學習目標，教師應重視學生學 習的個別差異，了解學生學習最有效的方法，教學過程保有彈性空間，依學生 學習狀況及需求彈性調整教學策略與方法，如: 簡化學習內容、減少學習任 務、分級提問，改善學生學習狀況，提高學生的學習動機。

三、 差異化的評量標準

「考試」並非唯一的評量方式。評量最重要的含意是要能設計出足以檢視 學生對於課程的理解與精熟度，考核學生學習狀況的評量可以是作業、討論、

報告、學習單等，依據學生學習準備度、興趣及學習風格，教師設計不同類型 的學習任務評量學習成果。透過評量的過程中，教師同時也可依照教學過程中 的評量結果，檢視自身的教學成效，並調整教學內容，師生彼此學習成長。

在差異化教學的課堂中教師不僅要了解所有學生應達到的整體標準，還要 了解學生個人可以達到的個別化標準。對於低成就學生的標準應調整為其能掌 握的基礎知識與基本技能，對於高成就學生的標準為學生能掌握高層次知識與 技能。

四、 同質或異質分組

同班級中因學生程度差異，進行學習任務分組時必須考慮學生能力的不 同，在教學活動中教師需尊重學生的共同性和差異性進行同質或異質分組，並 適時的彈性調整，讓同儕相互學習提升低成就學生的學習表現及學習成效，同 時讓高成就學生能掌握更高層次的技能。

149

在學習任務中，教師需清楚了解學生在分組活動中擔任的角色，善用學生 的長處，使學生發揮才能，讓每位學生具有多元的表現。

五、 學生家長的協同合作

適時的讓家長了解孩子在學校的學習情況，教師應將學生家長視為教育伙 伴，了解學生的家庭特徵及其影響，邀請學生的家長關心、參與孩子的學習，

鼓勵和協助監控學生學習任務完成的過程，家長的配合能減輕教師教學負擔。

貳、 遠距教學課程設計及互動建議

一、 遠距教學課程設計

遠距教學仰賴電腦設備及網路，在實施遠距教學前學校師生應完善相關硬 體設備，選擇合適的遠距教學系統，以作為實施遠距教學的基礎。

遠距教學在課程設計上應運用數位教學設計理念規劃課程，選擇合適的遠 距教學系統，使用不同的學習工具實現不同的教學互動，讓數位科技的應用跨 越時空限制，創造個別化的學習情境，兼具同步與非同步的混成式學習模式，

滿足不同學習者的學習需要。

二、遠距教學互動

在遠距教學中，少了人與人之間真實的互動，使得學生容易缺乏存在感與 班級歸屬感，因而難以保持學習專注力，因此教師需在班級經營上多花心思，

建立起師生間在遠距課堂中的溝通模式，如:手勢、按讚、文字反饋等維持學習 者參與度，或教師可將課程參與度列入成績考評中來以鼓勵學生積極參與課程 互動。

教師除了單方面的講課外或給予個人學習任務外，也應注重學生的情意需 求與同儕關係，可善用網路會議室功能適時安排合作分組學習的方式，並在分 組期間時常關心各小組學習者間的互動，較能確保有效的合作學習。

參、 教師教學專業知能

一、 了解學生文化

面對學生特質與個別差異從了解文化開始。每位學生帶著不同的家庭文化 來到課堂，老師必須展示出對不同文化差異的知識、理解、敏感和尊重，了解 家庭文化對學習者特質及學習表現帶來的影響。

二、 評估學生學習表現的能力

在教學前，教師需有準確評估學生起點的能力，通過學生能力的評估規劃 合適的教學內容及學習任務。在教學過程中，隨時檢視學生學習反應並修改教 學內容及調整教學策略。

三、 改變教學模式

傳統教學中忽略學習者差異，教師為課堂主導者，為改善單一教學策略及 評量模式，強化每位學生的成長和個別的成功，教師必須著重在學習者個體差 異。

教師在執行差異化過程中，為學生打造客製化的教育環境，無論是教學內 容、教學活動設計、教學策略的使用及教學評量的形式都應以學生的個別需求 為出發點，教師的角色由主導者轉變為引導者與協助者，讓徐生成為學習的主 導者。

四、 數位平臺的操作

在本研究中，因著疫情改為遠距同步課堂，數位教材及數位平臺成為教學 重要的輔助工具。數位學習具有不受時空限制、無界傳播、自主學習、新鮮 性、便利環保、雙向交流等優點

教師選擇數位平臺時應符應數位學習的重要精神，不論在學習過程或學習 指導的規劃，皆需考量學習者的需求與偏好，讓學習者完整的掌握個人的學習 進度自主學習，依自己的學習進度學習，提升學習成效，教師同時也能透過數 位平臺的運用掌握學生的學習狀況、察覺學生的學習問題，適時給予協助與指

151

導，讓學生獲得立即性的回饋。教師如能在遠距同步課堂中善用科技的力量，

便能營造適切的學習環境與促進學生有意義的學習。

五、 教師間的互助

在教學協作過程，教師間的合作及統一對每位學生的不同標準使得教學過 程更加順利。透過教師協作間的共同備課、議課，分配各課教學任務，減輕教 學負擔，共同檢視課程規劃、教學流程和學習單，找出教學問題，使教學更為 完善。在與協作教師的互動中，教師本身能發現自身在教學上的缺失，汲取他 人優點建議，調整教學方式，提升教學專業知能。