差異化教學反思

壹、 根據教學情境彈性調整教學策略

一、依據教學情境調整教案

透過瞭解學生學習狀況，實施教學時學生學習狀況和學習表現，教師必須 敏銳的去感受其中的差異性，課堂中隨時彈性的調整教學進度、教學內容及評 量標準，最後在每節課下課後反思教學流程及遇到的問題並做出調整。

貳、 從教學的受限轉變為充實學生的學習

一 不限制學生的思考與作答方式

透過上半學期研究者在課室觀察的情形，發現在過去課堂中S教師每單元給 予固定學習文本及學習單，為幫助非母語的華語學習者能順暢的用華語表達，

學習單往往會有固定的模板及句式。在《自我探索》單元中，研究者及教學同 儕漸漸減少制式的句型模板，對於學習者撰寫的學習任務內容趨於多元化，並 依著學生撰寫的內容引導，增加學習深度。

S教師: S25的文章我看了，看起來不像在寫自己身分標記的文章，只 是單純陳述一件以前發生過的事情。

研究者: 或許她想表達這件事情是對他很重要的一件事，改變了他很多?

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P教師: 我也覺得他是在講一件事情而已，但我同意那件事情是他認為很重 要的。

S教師: 要不我們就請他總結要多一點自己的想法跟對他個人的影響吧。

會議-20200416

20200428 圖 4-48 教師回饋

二、培養學生獨立思考與解決問題的能力

在進行差異化之前，教師必須瞭解班上學生差異，尊重此階段學生認知發 展的階段性特點，強調以學生為中心，照顧學生認知水準上的性格差異，培養 其獨立、自主學習的能力。

學習的主要目的在於獲得有意義的學習，應讓學生了解所學內容的意義，

從中習得解決問題的能力，為未來就業做預備。因此，教師應盡可能提供學生 思考與解決問題能力的機會。

在《自我探索》主題三個單元中，研究設計緊連學生生活經驗及此階段探 索「自我概念」心理特徵，提供學生深度思考的機會，並藉由學習鷹架的搭 建，讓學生在一步一步的學習中達到最終目的，而過程中如需協助，學生能知 道可向教師、同儕尋求協助。

20200328 圖 4-49 高成就學生寄 Eail 詢問教師問題

圖 4-50 低成就學生寄 Eail 詢問教師問題

20200611

S教師: 對的，對的。這應該對她(S15)來說會是一個很大的鼓勵，因為她現 在進步特別大，她最近一直在email我，然後問我怎麼改、問我怎麼 做，所以這是我認為她已經在做很大的進步了。

會議-20200612

在各階段學習任務完成的過程，研究者與教學同儕皆分別收到學生的學習 反饋，學生通常通過電子郵件或教師進到分組討論室時提問，不單僅是高成就 學生積極詢問教師該如何做，在低成就學生的學習觀察中，三位教師亦發現採

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差異化教學及回饋方式，減輕學生的學習負荷，更幫助低成就學生願意詢問教 師並嘗試達到教師訂下的學習任務標準。

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