差異化教學設計

不同學生需要不同的學習管道及歷程(洪儷瑜，2014)，教師可以幫助學生 依自己程度、個人興趣及獨特的學習偏好去展現所學知識。

差異化教學對於教師來說是複雜且相當有挑戰性的，但卻是一個最好的實 踐(Kobelin，2009)。差異化教學使得教師去調整、挑戰、體驗並創新，努力的 設計一個差異化教學滿足班級學生的需求。

壹、 差異化教學設計

透過研究者教學實施前在班級中的觀察發現，在過去S教師給予學生相同的 學習資源及學習任務，也對程度落差越來越大的班級感到不知所措，研究者則 以教學輔助者的角色盡力協助輔導學習落後的學生。經上半學期的課程，研究 者、S教師及P教師思考如何提升每一位學生的學習狀況，讓低成就學生也能在 課堂中發揮自己最大潛能完成學習任務。經共同討論後，決定於新學期嘗試過 去沒嘗試過的新教學主題，以差異化教學為理念設計適合Y校七年級班級學生 的教學內容。

貳、 差異化教學課程規劃

一、課程大綱及教學時程

「自我概念(self-concept)」是個體發展過程中人格形成的核心，也是影響個 體行為表現的決定性因素。它由後天形成，是個體在成長過程中對於自己的評 價再透過與他人交往及互動過程中逐漸產生(林家屏，2002)，每個人會根據以 往生活環境經驗來評價自己(Shavelson，1987)。「自我認同(self-concept)」。青 少年期是自我發展的關鍵階段，兒童進入青春期，大腦額葉皮質快速發展(Jay N. Giedd，2015)7，根據皮亞傑(J. Piaget)的發展理論，兒童及青少年的認知發展

7 科學人雜誌《躍動的青春期大腦》

https://sa.ylib.com/MagArticle.aspx?Unit=featurearticles&id=2736

分為四個階段，分別為感知運動階段(感覺動作期，Sensorimotor，0-2歲)、前運 算階段(前運思期，Preoperational，2-7歲)、具體運算階段(具體運思期，

Concrete Operational，7-11歲)、形式運算階段(形式運思期，Formal

Operational，11-16歲)，青少年進入形式運思期開始能夠處理抽象而複雜的問 題，能夠推導出符合邏輯的結論，漸漸學會如何去處理沒有標準答案的議題。

在此階段的青少年慢慢更認識自己，對自己的情緒、人際關係、學業狀況、價 值觀和身心狀況等方面具有較充分的認識和客觀的評價。

在Erikson提出的心理社會發展階段論中，Erikson指出青少年正值自我認同 與角色混淆(identity and roleconfusion)的階段，是形成自我認定的關鍵期。青少 年階段的個體重視他人及社會的反應，會由別人來看自己，轉而影響自己對自 己的觀點(黃德祥，1996)

青少年是個體一生之中身心變化最快最急遽的時期，生理及心理方面皆面 臨重大的轉變，青少年的自我概念感深受家庭、社會、教育的影響。

本研究對象為Y校七年級學生(年齡12-13歲)，皆為具備基礎華語口語及閱 讀能力之學習者。為幫助此階段學習者更認識自己，了解個人的身分標記和成 長經驗影響著他們如何看待自己，藉學習單元了解每個人的獨特性，增加自我 認同接納自己，進而肯定自己，是本研究課程設計的目的。研究者參考差異化 教學相關文獻，依學生身心發展和差異化教學理論與教學同儕共同討論設計

《自我探索》主題單元教學內容。

在《自我探索》主題三個單元中，研究者與教學同儕從學生差異出發，在 既定主題內容中，給學生開放的空間自由搭配感興趣的個人身分標記完成學習 任務，在學習中有自主選擇的權利，讓每個學習者依個人學習風格、興趣及各 自的起點上發揮最大潛力。

表 4-1 本研究差異化各教學層面及實施策略規劃

差異化教學層面 實施策略

學習環境 促進合作、支持成長、尊重差異

學習準備度 透過教師平日觀察記錄及多元智能測驗 學習風格 高成就學生: 能獨立完成學習任務

低成就學生: 需教師在一旁帶領、鼓勵

學習興趣 依學生不同興趣呈現學習成果，如: 繪圖、運動、舞蹈、戲 劇等

學習內容 調整學習任務 (簡化、減量、低要求)

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研究者蒐集相關資料後，確立《自我探索》教學主題差異化教學模式。以 下為本次教學單元主題及課程目標:

圖 4-1《自我探索》主題學習目標

表 4-3《自我探索》主題單元差異化教學課程學生學習目標

單元名稱 學習目標

《認識自己-個人身分標 記》

1. 了解何謂外在標記、內在標記 2. 能分辨外在標記、內在標記 3. 能夠找出自己的身分標記

4. 能夠了解個人身分標記對自己帶來的影響 5. 藉由同儕彼此採訪增加華語口語表達能力 6. 透過同儕訪談更認識自己

《力克胡哲的生命故 事》

1. 學會課文中的字詞 2. 了解課文故事內容

3. 能自己的話語說出力克胡哲的故事 4. 找出力克胡哲的外在、內在標記

5. 透過力克胡哲的生命故事，了解他的身分標 記對他帶來的影響

《個人身分標記小視 頻》

1. 重新調整單元一找到的個人身分標記內容 2. 選出所列出的三項個人身分標記，各別具體

描述對個人成長帶來的影響

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3. 總結個人身分標記內容，撰寫一篇關於個人 的文章

4. 透過文章撰寫，提升華語識字、用字及文自 組織能力

5. 透過同學反饋學習單，彼此交流，提升華語 口語表達能力

6. 能夠根據撰寫之文章編撰組織故事腳本 7. 將故事腳本拍攝剪輯成個人影片

8. 透過製作影片，提升文字到畫面的組織能力 及影片剪輯能力

9. 透過一系列課程培養自學能力及個人時間掌 握的能力