名詞釋義

為使意義更為明確，避免混淆便於討論，因此將本研究所使用的名詞 界定如下：

一、電腦多媒體輔助解題教學

電腦多媒體，是運用電腦、軟體設計、多媒體、網路媒介進行收集、

處理、儲存及傳輸文字、圖形、影像、語音技術。而電腦多媒體的特色包 括互動化、適時性、需求導向及整合性等功能（賴阿福，2000）。本研究 的「電腦多媒體輔助解題教學」亦即是利用電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction，英文簡稱 CAI ) 來實行加減法應用題的解題策略課程。而為 了提供智能障礙學生個別化的適性教學，本研究將自行設計數學加減法應 用問題的教學軟體，並結合Mayer解題策略理論的六項解題教學步驟：一 讀題目、二圈重點、三畫圖、四寫算式、五算答案、六檢查，期能透過電 腦動畫的教學互動過程，提升學生對於數學應用問題的解題能力。茲將此 六項步驟的內涵簡述如下：

1、讀題目：電腦螢幕顯示題目，由電腦語音唸讀，讀到的字體呈現 藍色。

2、圈重點：讓電腦動畫動態呈現重點詞句，教學中增加澄清式問句，

訓練學生理解題意。

3、畫圖：根據圈出的重點詞句，先以電腦動畫詮釋題意，幫助學生 了解問題，再引導學生畫出簡圖。

4、寫算式：學生根據畫圖步驟產生的思維，寫下計算式。

5、算答案：指導學生算出答案後，電腦顯示解答。

6、檢查：檢查答案是否合理。

二、加減法應用題

三、國小輕度智能障礙學生

我國依據民國九十五年行政院衛生署公告之「身心障礙等級」中對輕 度智能障礙係指智商界於該智力測驗的平均值以下二個標準差至三個標 準差（含）間，且學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等 表現上較同年齡有顯著困難情形。本研究之國小輕度智障學生是指領有輕 度智能障礙手冊，就讀於國小普通班，接受特殊教育教學服務，在經由經 家長同意後，選出三名會自己唸出題目、會簡單加減法運算且在數學改變 類加減法應用題解題學習中有困難的學生。

四、學習成效

本研究所謂的學習成效是指受試者在改變類加減法應用題的整體和 各題型的解題成效，又細分為立即成效與保留兩週的成效。所謂立即成效 與保留成效為受試者在接受本研究電腦多媒體輔助解題教學課程後，其改 變類加減法應用題整體及各別題型解題正確率，經由圖示分析、目視分 析，如發現未較教學前大為提高，則經 C 統計考驗，若達顯著差異者，

即被認定為受試者的解題能力具立即成效和保留成效，並記錄三位受試者 接受實驗教學後，在改變類加減法應用題學習情況改變的情形。