資料與分析

一、信度方面：

本研究採評分者信度(scorer reliability)考驗，當評分者間的一致性程度 愈高，愈能增進本研究所提供資料的可信程度(杜正治，2006)。評分工作 由研究者和另一位合格特殊教育教師擔任，信度考驗的程序如下：

1、 研究者和另一位評分者溝通，共同討論評分的標準：

（1）圈出正確重點語詞；（2）圖示正確；（3）列式正確；（4）

計算正確；（5）單位正確。依據給分的方式，每答對一個步驟 給一分，評量卷共計有12題，因此滿分為60分。

2、 評量卷分數算出後將其轉換為整體解題正確率：

(答對分數／全部總分) × 100％=整體解題正確率

3、 將兩位評分者之評分紀錄，進行一致性核對。觀察評分者信度 是否一致，其公式如下。

甲乙評分者一致性次數

甲乙評分者一致性次數＋甲乙評分者不一致性次數 ×100％=評分者間信度

由表3-4 評分者信度考驗，可看出兩位評分者間的信度，在受試甲、

乙、丙的基線階段分別為100％、100％、88.89％，處理階段則為100％、

83.33％、100％，而維持階段均為100％，由以上數據得知，兩位評分者間 的信度至少都有大於80％，達到考驗的標準。

表 3-4 評分者信度一致性的結果

二、資料分析：

（一）整體正確答題比率

以圖示分析、目視分析法（visual analysis）整理出各階段內及相鄰兩 階段間的分析摘要表(杜正治，2006)，以下將分別說明主要項目內容敘述 如下：

1、階段內的變化分析：

（1）階段長度：指單一階段內資料點蒐集的次數，亦即階段內資料點 的數目。

（2）趨向預估：趨向預估以迴歸線(距離各資料點最近的一條線)估算，

和原本曲線相比較後，以「／」 代表升高，「＼」代表下降，

「－」代表沒有改變，標示出進步（＋）、退步（－）或呈水平

（＝）的符號。

（3）趨向穩定性：確定趨向走勢後，以該階段中最大值的15%為範圍，

同時以迴歸線為標準，繪出趨向範圍，並計算落在該範圍內的資 料百分比。若階段內的資料有80%以上落在該範圍內，表示該階 段趨向具穩定性。趨向穩定性愈高，表示資料點的趨向愈一致。

（4）平均數：階段內所有資料點總和除以資料點個數，即為平均數，

用以表示該階段平均狀況。

（5）趨向內資料路徑：和趨向預估的迴歸線不同的是，趨向內資料路 徑強調以手繪法細分該階段內的資料路徑，以作為更詳細的資料 說明，因此一個階段內經常不只一條資料路徑。

（6）水準穩定性：以該階段中最大值的15%為範圍，以通過平均數且 平行於X軸的水準線為標準，計算落在範圍內的資料百分比，以 80%的資料點落在15%的範圍內視為穩定的資料。水準穩定性愈 高，表示該階段內資料的變化愈少。

（7）水準範圍：將該階段內最大及最小數值列出，有助於了解該階段 內資料點變化的情形。水準範圍愈小，表示愈穩定，變化愈小。

（8）水準變化：找出每一階段中第一與最後資料點間絕對值的變化，

指明其變化是否呈現進步（＋）、退步（－）或是無變化（＝）。

2、階段間變化分析：

(1) 變項改變之數目：指造成兩個不同階段的變項，通常一次以改變一 個變項為原則。

(2) 趨向路徑與效果變化：指將兩個不同階段的趨向列出並比較，標示 正向或負向，可以看出介入的效果。

(3) 趨向穩定性之變化：指比較不同階段間趨向穩定的變化，包括穩定 到穩定、不穩定到穩定、穩定到不穩定、不穩定到不穩定四種情形。

(4) 水準之絕對變化：指前一階段資料最後一個資料點和後一階段資料 第一個資料點之間絕對值的變化，並標出進步（＋）或退步（－），

進步的變化愈大，表示教學介入的效果愈明顯。

(5) 重疊百分比：指以前一階段的最大值和最小值為範圍，計算後一階 段各點落在該範圍內的百分比。重疊百分比愈小，表示介入效果愈 好。

(6) 非重疊百分比（Thomas, 1998）：指以前一階段的最大值和最小值 為範圍，計算後一階段各點不落在該範圍內的百分比。當非重疊百 分比大於90%時，表示介入非常有效；介於70%-90%之間時，表示 介入有效；介於50%-70%之間時，表示介入效果可疑；當非重疊百 分比小於50%時，表示介入無效。

（二）各類題型正確答題比率