第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究之發現，僅提出下列幾點建議，供家長、教師與未來研究 者參考：
一、教學上的建議
(一) 找出會在日常生活中，接觸的起始量未知題型情境，並編製成
多媒體動畫融入教學
由教學實施結果發現，受試者對於生活周遭曾經遇到的實況比較 容易理解，在教學時如果可以提供學生內存的基模情境，可以幫助學 生快速明白題意，並且記註解題步驟和策略。
(二) 電腦多媒體結合解題策略的教學課程
研究者發現，在電腦多媒體教學過程中，受試者為看到下一段情 境動畫，會主動調整解題策略方法，來改善其解數學應用題的解題正 確率，可見應用電腦多媒體介入方式，能提升國小輕度智能障礙學生 解題的正確率。
（三）注意教學軟體編製原則與特色
根據研究者自行編製軟體的心得，在安排介面時，最好搭配動畫 及聲音回饋，提高學生學習動機；至於操作的應用力求簡易，結合學 生平時使用電腦的基模，重點在於讓學生方便操作，不要設計太過花 俏，而花費太多時間來訓練學生操作方式，以致忽略主要數學加減法 應用題的學習；最後，一定要讓學生有充分練習的機會，更要注意適 時給予學生電腦動畫及音效增強，以提升教學成效。
（四）將解題步驟化為口訣便於記憶
本研究發現，在進行電腦多媒體輔助解題教學時，將解題分成六 個明確的步驟，並配合學習步調，變成背誦的口訣，讓學生容易記下 解題步驟，直到熟練後才不必背誦出來，這對於國小輕度智能障礙學 生的數學應用題教學很有幫助，再加上足夠的練習，更能明顯看到解 題正確率提升的效果。
（五）分析受試者教學前後的解題情況
本研究針對個別受試者及數學應用題型，在教學前後以文字紀錄 學生解題歷程的改變情況，能使教師針對學生的解題情形做有效的教 學引導。例如學生慣用不當的關鍵字策略，看到「得到、再買、跑進 來…」等增加性詞語就用加法，教師要馬上重新澄清正確的觀念，建 構正確的觀念。
二、未來研究的建議
以下就本研究不足的地方，提供建議給未來對相關主題有興趣的研究 者一些意見參考：
（一）研究對象可針對不同障礙類型
本研究國小輕度智能障礙學生為研究對象，未來研究者可取樣不 同障礙類別的受試者，比較其使用電腦多媒體輔助解題教學策略的效 果。
（二）研究內容深入變化
本研究是以改變類加減法應用題為主，內容雖有含「結果量－增 加、減少，改變量－增加、減少，起始量－增加、減少」等六種類別，
不過解題過程只需用到兩數的相加或相減。因此，未來的研究可以採
用多步驟或較複雜的加減法應用題，以了解電腦多媒體輔助解題教學 對於輕度智能障礙學生學習的影響。
（三）自製評量卷內容的安排
可以變化評量卷的內容，混合已經教過的題型及未教過的類似題 型，避免學生採用記憶的方式作答，加強區辨教學介入的成效。
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