電腦多媒體教學應用於智能障礙學生

電腦科技在近代蓬勃發展，除了於工商業界引發革命，就連百年大業 的教育領域也將其引為教學上的重要輔助工具，教師們更是不斷嘗試將資 訊科技融入各式學生及不同領域的教學。因此在本節先首先將說明電腦多 媒體輔助教學的意涵；其次條理出電腦多媒體輔助教學在啟智教育的特 性，並深究其應用於智能障礙學生上的設計原則；最後將探究當今國內電 腦輔助教學應用於智能障礙學生學習數學上的相關研究。

一、電腦多媒體輔助教學的意涵

對於電腦多媒體輔助教學的定義，據國內學者朱經明表示，多媒體教 學是以電腦作為教學媒體，整合了文字、圖畫、動畫、音訊和視訊等兩種 以上的媒體，運用電腦的交談式或互動式的功能，協助教師進行教學和適 應學習認知上的個別差異(朱經明，2002)。簡單的說，電腦多媒體教學就 是整合圖形、文字、影片、影像、聲音、動畫，並且在電腦上一起搭配、

播放，應用於教學系統，如圖2-2。

圖2-2 多媒體示意圖

(資料來源：引自高士瑛，2001，p.41)

此外，對於電腦多媒體輔助教學所具備多種功能及其整合的特點，在 此歸納十二位教育學家及工業界人士的會談內容，茲呈現如下：（引自阮 枝賢，1994）

1. 全感官的刺激，加強學習效果。

2. 鼓勵和肯定學生個別的表現。

3. 給予使用者擁有的感受。

4. 創造主動的學習環境。

5. 學習豐富化。

6. 有益溝通。

7. 自然親切。

8. 多媒體相當有趣。

綜觀此八項效益，顯見電腦輔助教學不但能協助老師的教學，更能幫 助學生在學習過程中有效地獲取知識。

然而，不可諱而言的是，電腦多媒體輔助教學仍有其使用上的限制。

教師雖然能透過電腦多媒體輔助教學的文字、聲音、動畫等特點來傳達教 學內容，而學生亦能從中主動參與知識的建構與學習的靈活思考，但電腦 多媒體教學仍然無法取代教師的角色。教師仍是教育過程中最具影響力的 因素，教師與學生間的人際關係無法用一部電腦取代，教師才是一個有思 想、能夠擁有變通性反應的關鍵者（徐享良，2005）。

有鑑於此，本研究對於電腦多媒體輔助教學的運用，將同時結合教師 教學與電腦多媒體的運用，盼截取兩者之所長，期望發揮應用電腦多媒體 教學在啟智教育裡的最大功效。

二、電腦多媒體輔助教學在啟智教育的特性

啟智教育的目的，無非就是顧及輕度智能障礙學生的個別需求，並尋 求合適的教學方式，而電腦多媒體輔助教學所具備的特色，其實亦能提供 智能障礙學生學習上的助益。要之，一般學生在學習較高層之抽象經驗可 由書本或教師的講解中獲得，但對抽象思考能力較弱的特殊兒童，卻有相 當困難。特殊兒童需要具體、生活化的經驗，而多媒體與虛擬實境正可提 供此種具體化、生活化、趣味化以及真實化的學習經驗(朱經明，2002)。

此外，不少國內相關研究中亦發現，學習成果的保留程度視其學習的 方式而有所不同，單獨用「聽」的方式來學習可以保留20％，同時以「聽」

及「看」的方式可保留到40％；而「聽」、「看」及實際操作的配合方式，

可以保留75％的學習成果(阮枝賢，1994)。而多媒體採取眼耳並用的教學 策略，十分具有吸引學生的特性，使得學生在學習時，能吸引學生的注意 力，提高學生的上課情緒與學習動機，而教師教學適時應用多媒體，除了 符合智能障礙學生個別化的學習需求，也可以增進教學成效，達到事半功 倍的效果（李宗薇，1991）。

最後，雖然輕度障礙學生天生在學習方面較趨於弱勢，但電腦多媒體 卻能擁有相對應的補強特質，其互補關係如表 2-5 所示：

表 2-5 學生學習弱勢與電腦多媒體特性比照表 輕度障礙學生學習弱勢 電腦多媒體特性 1. 缺乏學習興趣 較能引起學習動機 2. 精細動作協調較差 可增進其視動協調能力 3. 自我觀念較低 可給予成功經驗及立即增強 4. 學習速度較慢 可適應其學習步調 5. 挫折容忍力較低 最具耐性，不給學生壓力 6. 長短期記憶較差 可給予重複及充分練習機會

7. 注意廣度較小 鼓勵主動參與

8. 容易分心 一對一方式

9. 學習策略較差 能訓練記憶、排序、歸納、類化等技巧 10. 缺乏高層次思考技能 增進學生閱讀理解、問題解決等高層次思考 (資料來源：引自朱經明，2002，p.55-56)

綜上所述，過去的啟智教學中，教師不一定能立即回答每位學生 問題，但透過多媒體輔助教學的運用，勢必能隨時在教學上提供學生 更多的回饋，以增強學生的學習動機。

三、電腦多媒體教學軟體使用於智能障礙學生的設計原則

為了能有效運用電腦多媒體於智能障礙學生的教學上，在電腦多媒體 教學上的軟體設計上，也必須考量到智能障礙學生的學習需求。在於智能 障礙學生的學習特質互異，時有還要考慮到學生可能有注意力缺陷、認知 發展遲緩、短期記憶力不足、後設認知缺陷、遷移類化困難等特徵（洪榮 照，2005；林美和，1992；郭為藩，2002；張春興，1995）；另方面，教 學過程分為教材講授、學習引導、作業練習與學習評量等，為了協助老師 進行四步驟的教學需要，電腦多媒體輔助教學軟體就依據這四步驟精神而 設計(張國恩，2001)。以下茲歸納出不同專家學者對於製作智能障礙學生 教學用多媒體教材所應遵循的原則，以作為本研究教學軟體設計之依據 (朱延平，1999；朱經明，2002)：

1. 教學軟體內容儘量以程序性知識有形式化的表達，採用問題解決 步驟的引導，幫助學生培養問題解決的能力

2. 畫面應生動活潑，適當配以語音及音樂以引起學生注意，並引起 學習動機。

3. 練習及測驗的操控權交給學生，讓學生主動學習，所以操作頁面 不可過於複雜，會使其注意力分散，以至學生無所適從。

4. 按鈕功能應該清楚表示，結合文字及語音，使學生操作容易。

5. 文字語音同步速度不宜太快，因智能障礙學生對字形和語音之間 的連結需要時間。

6. 利用多感官教學發揮智能障礙學生所長，進而彌補其所短。

7. 每次教學量不宜過大，以免智能障礙學生負擔過重，反而影響學 習效果。

8. 練習完後需有測驗階段以增加其精熟度。

9. 提供學生容許學習失敗的安全環境，學生在課堂上往往無法忍受 老師提出問題而學生無法回答的窘境，這對智能障礙學生來說更 是常遇到的挫折，多媒體教學軟體讓學生雖有錯誤仍可以擁有重 新嘗試的機會，相信學習效果會更加。

四、 電腦輔助教學應用於智能障礙學生學習數學上的研究

數學學習對學生而言總是太過抽象，以至於學生很難將其與實際的生 活體驗聯想在一起。然而，教師若在課程中加入聲音和圖形，並且提供動 畫形式，學生將更容易了解其意義（阮枝賢，1994）。Kulik & Kulik(1992) 就曾經分析一百九十二篇電腦輔助教學的論文後，發現使用電腦輔助教學

研究者/年代 研究主題 研究對象 結果與建議

林宏熾（1995） 淺談「重度障礙兒童的 電腦輔助教學」

重度障礙

學生 電腦能有效引起動機。

Margo, Thomas,

＆ Rwey

Lynn, Douglas, Carol, Sarah,

Andrea, ＆ Pamela（2006）

電腦輔助數量教學對

研究者/年代 研究主題 研究對象 結果與建議