名詞釋義

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第三節 研究目的

本研究的研究目的是希望探討高職學生參與紀錄片培力課程於社團實施之 歷程，藉由學生的角度理解學生對於課程學習的想法以及學習歷程是否會對於學 生在下列三個面向產生影響。

(一) 探討社團紀錄片培力課程對學生影片製作能力的影響。

(二) 探討社團紀錄片培力課程對學生的團隊合作能力的影響。

(三) 探討社團紀錄片培力課程對學生的人際關係的影響。

希望藉由以上三個面向來探究高職學生參與紀錄片培力課程，對學生的學習 感受與學習成效的影響情況。提供學校評估此類型課程，對提升高中職學生的相 關專業技能與團隊合作、人際關係的影響程度，作為未來研擬計劃，發展學校本 位特色課程之參考。

第四節 名詞釋義

本研究旨在探討高職學生參與紀錄片培力課程於社團實施之歷程對於影片 製作能力、團隊合作能力、人際關係等三個面向的影響。主要的研究變項為紀錄 片培力課程、影片製作能力、團隊合作能力、人際關係。

一、 紀錄片培力課程

本研究所指紀錄片培力課程，是以培養紀錄片製作能力為教學目標的社團課 程，於學年結束須產出完成一個特定主題的原住民部落文化紀錄片。預計主題有 阿美族飲食文化、漁業與海洋、音樂與民間故事等議題。

課程內容包含主題選擇、構圖美學、攝錄影機操作、故事寫作、影片後製剪 輯等基礎課程，充實先備知識、培養基礎能力，並安排紀錄片、微電影賞析與座 談，藉由觀摩作品與面對面的經驗傳承，提升鑑賞紀錄片的影音識讀能力，另外，

安排實作練習與課後作業，並於 FB 開設封閉式社團「原力商水—微電影創作天 團」，作為學員繳交作品分享學習成果及師生討論的平台。藉由與台東大學數位

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媒體與文教產業學系的攜手合作，由大學端提供專業的師資協助課程進行，並由 大學部有拍片經驗學生擔任輔導志工，協助高職學生進行拍攝紀錄片工作。

二、 影片製作能力

紀錄片製作能力與素養為跨領域的專業能力，製作團隊高度分工、職掌與其 所具備的能力各不相同，而且專業能力養成須長時間累積，並非一蹴可及。故本 研究僅就學生對於課程設計中「製作能力」面向分為攝錄影機操作技能、前置準 備規畫能力、拍攝分工專業能力、影片後製能力；「態度」面向分為紀錄片的鑑 賞興趣、攝錄影興趣；「課程」面向分為課程滿意度、課程意見與心得等作為研 究方向。故本研究僅就學生對於課程設計中攝錄影機操作技能、前置準備規畫能 力、拍攝分工專業能力、影片後製能力、紀錄片的鑑賞興趣、攝錄影興趣、課程 滿意度、課程意見與心得作為研究方向，並以教師觀察、同儕評量與自我評量的 方式來評定學習成效。

三、 團隊合作能力

在拍攝紀錄片的歷程中，無論是事前規劃設計、執行拍攝工作及影片後製各 小組成員都要明確分工、各司其職卻又要能互助合作才能完成。各成員因不同的 習慣、方法、態度，許多工作細節需要充分溝通，經過一再討論、協調的磨合過 程，找出合作的模式，進而克服困難完成紀錄片。本研究所指的團隊合作能力主 要探討的是團隊合作技術能力，分為「個人能力」面向的領導決策能力、溝通表 達能力、環境適應能力及「處事能力」面向的工作規劃協調能力、衝突管 理能力、

問題解決能力。

四、 人際關係

指的是依不同情境，運用適當方法及個人風格，與他人互動的能力。紀錄片 為團隊合作下的產物，同儕之間因長時間共事合作過程，是否促進同儕互動關係。

在課程操作與產出長時間的學習歷程，問題解決與諮詢是否促進師生關係；因紀 錄片主題選擇的不同，而須與不同的人事物接觸、觀察與理解，故可能有不同面 向的影響，若紀錄的對象是家人及親友，則在取材的過程中著重溝通，是否影響

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其親族關係；若紀錄的是社區文化，需要而走入社區部落，是否影響其與社區之 關係。本研究所定義的人際關係為可能受拍攝紀錄片影響的「同儕關係」分為溝 通互動、共同活動、情感支持及分享付出等四個向度；「師生關係」分為溝通互 動、尋求協助及樂於分享等三個向度；「親子關係」分為溝通互動、情感交流及 依附認同等三個向度；「其他關係」則為可能接觸的人員等。

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