團隊合作能力的學習

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純原住民學生不同，因為背景的歧異性，對於異文化認識與尊重有更明顯效果。

另外該研究採用「諮商團體+焦點團體」，為每週一次聚會的自發性組織，以關懷 學生認識文化為目標，沒有成果產出的壓力，參與意願高具一致性。也與本研究 強制性的社團參與，明確的紀錄片成果產出目標不同，導致本研究學生學習狀況 差異性大，文化課程的效果不一。

而本研究透過紀錄片拍攝歷程，接觸多元的的人、事、物，透過鏡頭紀錄受 訪者的生命故事，拓展學生視野，增長其生命經驗，並透過影像感染力，強化學 生心中感受記憶。如同李雅雯(2013)運用攝影教學融入鄒族學童生命教育之研究 發現，學生從影像活動與探討中不斷地思索、深究與反思，得以達到對自我、對 族群、對文化 更深的認同與認識。在攝影課程活動後學童更加熟識及愛護自己、

家人、環境、部 落文化。本研究中雖然在情感變化上無法標準化評量，但由學生 的成果及課程表現及訪談回饋，可以察覺學生認知及情感的改變，進而影響探索、

學習的興趣，學生會希望發掘了解身邊的小人物，期待認識新朋友、新事物。比 過去更懂得去關心、觀察周遭的人、事、物，強化與周遭環境的互動的意願。

第三節 團隊合作能力的學習

紀錄片培力課程小組分工任務導向模式進行，學生透過紀錄片培力課程團隊 操作歷程，須與小組成員溝通協商凝聚共識，並分工合作完成小組任務。本節將 就各個小組在入社動機、熟識度與參與狀況、小組溝通與討論、對於領導能力的 影響、團隊衝突的處理以及團隊參與意願的影響等五個面向的狀況進行分析與討 論。

壹、 入社動機、熟識度與參與狀況

由於計劃倉促執行，對於社團目標與運作方式宣導不足，除了被老師勸進轉 社的 6 位同學，是少數清楚社團拍攝影片目標的學生。有 5 位是 T3 協同老師的 班級學生，由 T3 及 T1 老師共同勸進。而 S32 則是為學紀錄片製作特別轉社進 來的。

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T1 老師每次上課就講說這真的很好，我們 T3 老師也很鼓勵我們參加，說對以 後升學也有幫助，希望我們去學習。我們覺得應該要踴躍去爭取難得有這樣 的 機 會 ， 所 以 就 進 來 了 。 有 點 像 洗 腦 ， 應 該 說 是 騙 進 來 的 。【 訪 談 -S14-45/1030416】【訪談-S13-1/1030416】【訪談-S12-2/1030423】【訪談 -S11-47/1030423】。

「選社團之前，原本要參加學校紀錄片的比賽，就來不及參加，已有影片，

只差剪輯完成作品。我原本不是這個社團，聽說有教紀錄片特別轉進來，想 聽聽老師怎麼上的。」【訪談-S32-3/1030416】

其他僅有 S25 同學是知道要拍影片的，因為「之前有預告過，我一年級就是 書香社的，就繼續選書香社，但不是為了拍片來的。」【訪談-S25-22/1030406】。 因此，大多數同學進入社團是誤以為書香社只是看看書或像上學期參訪走讀寫心 得的方式進行。

我一直以為來這邊看小說之類的，就認為只是單純看書啊！意想不到的是竟 然要學錄影，很錯愕，後來就以混過兩節課的心情來上社團。下學期又不能 換 社 ， 就 只 好 想 辦 法 再 過 一 學 期 。【 訪 談 -S15-1/1030430 】、【 訪 談 -S35-7/1030408】、【訪 談-S44-5/1030409】。

因為不知道要選什麼社團，以為書香社就是出去參訪寫心得，我不知道社團 要 拍 片 ， 進 來 才 知 道 ， 有 點 後 悔 ， 因 為 老 師 講 解 有 點 乏 味 【 訪 談 -S33-10/1030409】、【訪談 -S23-3/1030409】、【訪談-S24-14/1030406】、【訪 談-S22-4/1030409】。

甚至 S31 同學認為「我是意外進來的，可能是工讀生把我弄錯，就進來了，

有試著轉社，但轉社要找人互換，沒有人要跟我換，所以就留下來了。」【訪談 -S31-5/1030408】。由此可知，社團成員中多數對於學習紀錄片製作沒有心理準 備，而高中社團選擇又有一定的限制，不能自由轉社，對於誤入社團的同學等於 是被迫接受參加一學年的紀錄片培力課程。因此，入社動機影響學生培力課程的 學習意願。

社團組別是由社團成員自由選擇，4 組成員組成狀況差異很大，T1 老師就認 為當然熟悉度愈高的小組愈好，有的組成員比較熟悉，運作模式與風格，早就有 其潛在的模式【訪談-T1-75/1030409】、【訪談 -T1-79/1030409】，而 T2 老師認為

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「一個 TEAM 的熟識度對於團體合作的運作是有影響的，這樣大家才會有平等溝 通的機會。」【訪談-T2-66/1030417】，學生在實際參與小組運作之後，表示熟悉 度對於小組互動非常重要，如果和同組的同學不熟就會影響溝通意願，不會積極 參與討論，影響小組運作的效能。

和同組不認識、不熟不好討論，跟不熟的人不會講話，所以熟不熟很重要。

一開始在這組大家都不認識，一整個學期後，大家就比較熟就比較容易說話。

對合作討論有幫助【訪談-S46-8/1030408】、【訪談 -S23-23/1030409】、【訪 談 -S31-20/1030408】。

各組狀況詳細說明如下：

G1 由 4 位轉社的同班學生組成，除清楚社團的拍攝影片的目標，加上有 T3 協同老師的參與，因此較為投入。除了 S15 同學以外，大多為同班同學，同學整 體的團隊參與狀況較為理想，組員認為--我們這組配合度還滿高的，都還滿有共 識的，都是兩年的朋友很熟就會比較好講話，比較容易溝通【訪談-S12-50/1030423】、

【訪談-S13-54/1030416】。小組成員對於團隊參與與小組運作感到滿意，覺得 G1 是具備團隊合作的小組。

我們這一組整體可以算是團隊合作的小組！大家都會互相幫忙。每個人都會 很積極地去參與每一項工作，整個討論過程大家都有參與，我們不會硬要分 誰 要做 什麼【 訪談 -S13-66/1030416 】、【訪 談 -S13-47/1030416 】、【 訪談 -S12-47/1030423】、【訪 談-S12-48/1030423】、【訪談 -S11-69/1030423】。

其中只有 S15 同學是比較疏離的，他表示「期末作業是影片放出來，我才知 道，我們這一組拍這個？」【訪談-S15-23/1030430】，可見得從討論到執行，幾 乎完全沒有參與小組活動。S15 同學與 S12 同學雖然是表組妹，和其他組員原先 就是認識的朋友，但「因為不是共同的班級，比較沒有共同的話題。」【訪談 -S15-22/1030430】，而影響其參與小組互動的狀況。而同組的 S13 也認為「因為 高一只有她一個人有一點陌生吧！陌生是影響她小組參與很重要的原因吧！」

【訪談-S13-75/1030416】。

G2 有一位轉社學生加上 S25 原就知道要拍片，且雖不同班級，但有 4 個都 為二年級學生，原本就認識的同學，因此互動情況尚可。像 S23 表示「S21 是我

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一年級同學，我們認識很久了，所以溝通上沒有問題。」【訪談-S23-19/1030409】，

其中兩名同學，雖安靜被動，但服從度高。組長 S21 就表示「這一組最大的優點 就是大家都沒意見，就都是輔助的人。」【訪談-S21-39/1030406】，雖沒有特別 積極，但至少願意參與。另不同年級的 S24 與 S21 為兄妹。故全組的熟識度高，

互動狀況良好。

G3 組成多為三年級生，僅 S35 為一年級生。其中 S32 同學是為學紀錄片轉 社的學生，學習動機甚強，加上同班的 S33 同學也有興趣，兩人互動狀況佳。但 除了他們兩人會積極參與並負起小組責任，其他人都沒有參與意願，S32 同學對 於其他的人上課冷漠的學習態度很無奈，也很無力【文件-G3-2/1021106】，如圖 16。「有作業我跟 S33 會討論，都會互相吧！自己想到什麼就講。其他人就感覺 沒有他們的事吧！就希望他們可以積極一點吧！」【訪談-S32-31/1030416】。開 始時還有徵求其他人的意見與參與的意願，組員也僅 S35 同學偶而提供意見。

圖 16

G3 組員對於課程沒有興趣

資料來源：【文件-G3-2/1021106】

「我和志浩討論得很熱烈的時候，就會因為看到他們，就會感覺熱情被澆熄

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吧！問他們意見，他們的回應通常是都可以啊！隨便你們！也沒有參加過真 的實作，我們都會先問，但他們都說不要。」【訪談-S32-35/1030416】。

到最後寧可兩個人討論合力完成作業，對於其他人沒有期待，甚至還會被他 們冷漠的態度影響自己參與社團的心情。因為他們自始至終「還是一樣，沒有什 麼改變。每次來看到他們壓力就更沈重了。」【訪談-S32-39/1030416】。

G4 則全部都是誤入社團，只有擔任組長的二年級生 S46 還有學習意願，其 餘一年級生都冷漠對待，甚至抗拒學習。就如同組長 S46 的感觸，組員們「上課 被動極為沒有參與度，沒有興趣做，只完成過當下主任交待的作業，回家幾乎都 沒有。」【訪談-S46-41/1030408】，一個人孤立無援，希望有人可以分工合作，

無奈組員都沒有意願參與討論與協助完成作業，只好自己一個人努力。

困難在一個人吧！沒有參與者。都是我在做，除非老師逼著討論，不像其他 組都會分工，畢竟他們沒有極大的參與度，我會自己拍好上傳，已有兩支作 品，但他們從來沒有人做過【訪談-S46-14/1030408】、【訪談 -S46-6/1030408】、

【訪談-S46-40/1030408】、【訪談 -S46-46/1030408】。

S44 同學對於紀錄片完全沒有學習意願，表示「如果非做不可，做一個不用 思考的工作，可以當場做完，不用浪費時間。」【訪談-S44-9/1030409】，就他觀 察自己的組員也表示「我們這一組沒有太多團隊合作，只是想辦法給個答案。」

【訪談-S44-18/1030409】，所有的小組工作責任全都落在組長一個人身上。

T2 老師在上課後不久，就發現--各組有落差，就積極度，要畢業的高年級組 和搞不清楚狀況的低年級組，比較沒有熱忱。很鬆散，功課發下去大概就是一個 人做而已【訪談-T2-62/1030417】、【訪談-T2-110/1030417】。T1 老師針對這樣的狀 況觀察認為 G3、G4 這兩組，「在彼此不熟的狀況下，團體作業壓力就自然落在 學長的身上，學弟就會比較被動。」【訪談-T1-82/1030409】。但整體而言，T1 老師觀察認為同學們，「由被動到主動到主導這樣的學生並不明顯。但是他們更 積極、更主動這是看得到的。」【訪談-T1-71/1030409】，而 T3 老師則認為「參 與還是有七零八落的情況，同組可能就是有些人在做，幸好願意撐的人願意撐下 去。」【訪談-T3-41/1030423】，而任課的 T2 老師了解社團學生的組成狀況以及 入社動機，對於這樣的學習狀況，從「一開始這四個組的學生感覺起來都比較散

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啦！但每一組裡面都有一到兩個學生會比較專心在聽，可能也動機把東西做出 來。」【訪談-T2-6/1030417】，在課程執行的過程中還有「兩組比較有熱情，會 去寫、會去討論，我就認為很不錯了。」【訪談-T2-63/1030417】。

啦！但每一組裡面都有一到兩個學生會比較專心在聽，可能也動機把東西做出 來。」【訪談-T2-6/1030417】，在課程執行的過程中還有「兩組比較有熱情，會 去寫、會去討論，我就認為很不錯了。」【訪談-T2-63/1030417】。