第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究目的旨在探討高職學生參與紀錄片培力課程於社團實施之歷程，對於 學生在影片製作能力、團隊合作能力及人際關係的影響。研究結果提供學校評估 此類型課程，對提升高中職學生的相關專業技能與團隊合作、人際關係的影響程 度，作為未來研擬計劃，發展學校本位特色課程之參考。本研究透過個案研究的 方法進行研究，對參與課程的 16 位學生及 3 位協同老師進行訪談，並積極蒐集 與課程相關的文件以及小組成員繳交之影音作業作為佐證資料進行分析。研究結 果在第四章進行初步分析與討論，本章將依據前一章的研究結果做進一步的探討，
並歸納出結論以回應研究目的，並根據研究結論提出相關的建議。
本章共兩節，第一節歸納研究結果與討論作成結論；第二節根據研究結果提 出建議。
第一節 結論
在培力課程中完整的基本能力培養，提升學生紀錄片製作能力與相關興趣；
任務導向小組合作的操作模式，提升學生團隊合作能力；為完成課程任務，增加 人際接觸，有助於拓展人際關係；課程紀錄片欣賞與實際拍攝的主題選擇，促進 學生鄉土意識與文化認識。
壹、 培力課程有助於提升學生紀錄片製作能力與興趣
紀錄片培力課程技能部分著重在教導學生訪問技巧與攝影機操作的能力，經 過講師教學、課堂練習、期末作業、影片優劣解說、再進入學年作品拍攝現場等 學習歷程，提供學生充分的實作練習機會。
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一、訪談技巧明顯進步
反覆地練習修正並經過實作的挫折與省思之後，增加紀錄片訪談工作特性與 操作方式的認識。清楚訪問的流程、訪談問題擬定、與受訪者溝通訪談問題及訪 談時間的約定等事前工作的重要性，對於與受訪者的關係建立，訪談當下的追問 技巧都有明顯的進步。更透過實際經驗明白訪談的困難，為了紀錄片的完整性必 須一而再，再而三地進入現場訪談，補足欠缺的資料，對於訪談循環收集資料有 更深刻的體會。
二、 攝影機之運鏡技巧與鏡頭語言能力提升
因為偏鄉地區資源貧乏，接觸攝影機經驗不多，學生對攝影機操作有高度的 好奇心與學習興趣，對於運鏡技巧與如何表現鏡頭語言有較強的學習動機。因此，
對於攝影操作課程的安排與實作練習感到滿意，從第一次拍卡卡的到覺得自己有 學到控制畫面、遠景、近景、上下移動等鏡頭變化的運鏡技巧。學生認為自己拍 攝有進步，懂得怎麼拍比較美。對於作品的運鏡技巧與鏡頭語言等攝影能力的提 升獲得師生的肯定，都認為有學到用鏡頭說話的能力。
三、促進影像製作及紀錄片鑑賞興趣
培力課程攝影能力的養成，使攝影機操作能力的進步，進而影響學生對於紀 錄片製作專業分工的選擇，對於攝影工作產生濃厚的興趣，對於在紀錄片拍攝現 場擔任攝影工作意願提升。也願意運用所學的紀錄片製作的技能，利用課餘的時 間，運用影音媒體紀錄、拍攝自己感興趣的原住民議題或其他自己感興趣的事物。
對於曾擔任訪談工作的學生，再次擔任訪談工作的意願提升，對於影片後製、影 片剪輯有高度的期待，希望透過剪輯能力的提升讓作品有完美的呈現。
此外，增加對於紀錄片的認識，同時也提升學生對於紀錄片鑑賞興趣，認為 紀錄片不同於電影，具備真實感，貼近生活，容易受到感動。對於與自己、有家 鄉有關的議題都有高度的欣賞意願。
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貳、 小組合作模式提升團隊合作能力和參與團隊意願 一、 入社動機與熟識度影響團隊運作
由於計劃倉促執行宣導不足，社團成員中多數為誤入社團被迫參加紀錄片培 力課程。因此，入社動機影響學生培力課程的學習意願，進而影響課程參與意願；
小組成員的熟識度影響團隊互動與參與意願。參與意願愈高的小組，成員愈投入，
溝通討論情況就愈較佳，而參與意願愈低的小組，溝通討論情況就較差。因此，
入社動機與熟識度影響參與意願，進而影響小組溝通與討論，影響團隊運作之進 行。
二、 提升組長領導能力及學習領導之意願
小組運作模式與參與程度雖有不同，但團隊帶領經驗對於各小組組長都產生 影響，由於組長承擔作業進度與完成任務的壓力，參與程度比一般組員更投入，
主動性較高，其主導、協調、整合能力都有提升。因而肯定自我領導能力的進步，
或了解自己能力的不足，同時領悟到領導能力的重要，產生學習領導的意願。
三、 以溝通、尊重與包容解決團隊衝突
紀錄片培力課程拍攝影片的團隊合作過程中，在發生意見相左時，通常會透 過團隊溝通協調或藉由意見融合的方式來整合不同意見。能接受自己的意見不被 接納的理由，對於別人的意見多能表示尊重與採納。在發生沒有意見時，組長會 督促組員或肩負起意見提供責任。而對於組員參與實務工作的意願與困難，也多 願意體諒，進而承擔小組的責任與工作。
四、 合作經驗促進未來參與團隊的意願
紀錄片製作具備跨領域的複雜的特性，需要不同的專業能力。單靠個人難以 承擔，需要靠團隊集思廣益提供不同的意見，一起合作解決紀錄片拍攝製作任務。
因此，學生透過培力課程小組合作的經驗，體會到團隊合作的重要，認為可以腦 力激盪產出多元觀點，集合每個人的專長，互補不足，能訓練合作默契，提升工 作效率，促進其未來參與團隊合作的意願。
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參、 紀錄片拍攝實務經驗有助於學生拓展人際關係 一、 合作歷程提升小組認同與同儕情感
小組成員實際投入小組討論與實際拍攝的歷程，長時間的相處與磨合，促進 組員間的彼此了解，提升工作默契。在合作共事的過程當中，發現並欣賞其他組 員的優點，肯定其對於小組的貢獻，發展出小組認同與同儕情感。而參與討論狀 況與實際參與拍攝合作經驗會影響同儕情感的發展，參與度愈高的小組，同儕情 感凝聚愈明顯。
二、 促進人際互動、提升人際技巧
對於生命經驗不足的高中職學生透過紀錄片實際拍攝歷程，接觸與拍攝主題 相關的人士，學生克服膽怯與生澀，提升了與人接觸、與人溝通的勇氣。透過訪 談更深度地認識、了解受訪者，增加與他人互動、拓展生活圈的機會，進而結交 新朋友，期待建立自己的人脈，有助認識未來職場。另外，接觸到平時不會或不 易接觸的人，可以學習用不同的相處模式，促進人際互動、人際溝通的技能。
肆、 拍攝經驗促進學生鄉土意識與文化認識 一、增加生命經驗與對周遭的關懷
偏鄉高職學生，生活閱歷與生命經驗的不足，雖然在擬定拍攝紀錄片題材時 選擇受限。但由於紀錄片拍攝歷程，必須對其所探討的主題與拍攝題材的深入研 究，在實際進入拍攝現場，與受訪者面對面開放式的訪談過程，滿足探索的好奇 心，產生深入研究的動力。並在與受訪者的互動當中，分享受訪者的生命歷程，
被其生命經驗所感動，會激發學生自我反省，提升對自我的期許。紀錄片製作反 倒成為拓展學生生活領域，開拓學生的視野，增長學生的生命經驗的途徑。
此外，由於拍攝紀錄片得到好奇心滿足、被記錄事物感動的正向經驗，進而 影響探索、學習的興趣，會希望發掘了解身邊的小人物，期待認識新朋友、新事 物。比過去更懂得去關心、觀察周遭的人、事、物，強化與周遭環境的互動的意 願。
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二、提升文化的認識與認同
透過培力課程中文化認識的課程，安排多元文化的講座，藉講師的親身經歷 與體驗，透過影片、照片、文字等不同媒材，重現文化特色與文化祭儀，加上原 住民特有風趣幽默的講演方式，確實能增加學生對於不同文化的認識與喜愛，提 升對於不同文化祭儀的研究興趣，而主動搜尋相關的影片資料深入研究。因而有 助於促進異族文化的認識與尊重。
學生透過對於不同文化的認識課程，經過多元文化的接觸、衝擊、理解與省 思的歷程，反思自身文化，進而產生探索自身文化，激發尋根與溯源的想法。也 有被講師保留自身文化付出的努力所感動，發現紀錄的價值，產生想要記錄自己 的家人、部落與家鄉的念頭。希望能把握機會紀錄還來得及的歷史記憶，讓更多 的人認識自己的文化。因此，紀錄片培力課程對於促進學生自我肯定與自身文化 的肯定與認同，產生一定的影嚮。