影片製作自我成長

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趣以及同儕學習彼此討論等。雖然學習的環境因素不利用，如訪談對象邀約不易、

課後時間安排困難等。雖然學生在訪談實作中遭遇重重困難與挫折，且對於訪談 結果不甚滿意，但肯定自己訪談技巧的提升，並對訪談工作具備高度認同與興 趣。

本研究發現教學品質與學習興趣為技能學習成效的重要影響因素，與黃振盛 (1998)、廖文靖(1999)、譚亮(2002)及許良仲(2010)的研究結果相同。張春興與林 清山(1989)認為好奇是教育上最可貴的求知原動力，而數位媒體的新鮮感正提供 學習助力與興趣，與李雅雯(2013)運用攝影教學融入鄒族生命教育的研究結果相 符。不同的是攝影教學照片拍攝與解讀的難度低，容易建立成就感，且依目標循 序漸近規劃教學單元容易，可持續保持新鮮感。而本研究在作品剪輯前，素材收 集階段時間冗長，目標聚焦不易，新鮮感的維持較為困難，須仰賴教師不斷鼓勵 督促。另外，許良仲的研究當中涉入因素的「重要性」影響更甚於學習興趣，但 由於本研究之培力課程屬於社團性質，對於學生而言，學習成果的重要性不如技 藝競賽。因此，本研究並未因「重要性」而影響學習成效。

在鑑賞興趣方面，具備高度感染力的影音媒體原就為數位世代所喜愛，為其 習以為常的資訊吸收管道，但對於媒體識讀能力普遍不足，對於紀錄片更是不了 解。由於透過培力課程紀錄片製作技能的訓練，提升學生對於紀錄片的認識，培 養出紀錄片鑑賞的能力。基於對於真實的渴望，提升對於紀錄片的鑑賞興趣。

綜合上述討論，紀錄片培力課程的學習成效，在製作能力方面攝影機操作及 訪談技巧能力明顯提升，在紀錄片製作「興趣」，除對攝錄影機操作及訪談有興 趣外，對於影片剪輯的學習課程，有著高度期待，期望透過後製讓作品有更完美 的呈現，並提升對於紀錄片的鑑賞興趣與能力。

第二節 影片製作自我成長

由於紀錄片製作須具備跨領域能力，學生透過紀錄片培力課程在整個操作歷 程，學習不同專業技能的領域、接觸不同於以往的生活層面，可能對於學生產生 不同的影響。本節將就學生學習影片製作過程中，對紀錄片素養與生命經驗、對

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文化認識與文化認同、對影像興趣、對問題的解決能力與學習態度等四面向的影 響，產生之自我成長進行討論。

壹、 對紀錄片素養與生命經驗的影響

本小節將針對培力課程中，完整的基本能力培養課程，對於學生紀錄片製作 基本素養的學習與觀影視野的影響，以及參與紀錄片製作，對於學生生命經驗的 體驗與對於自己未來影響，兩個方向作詳細的分析與討論。

一、紀錄片基本素養的學習影響

T1 老師表示從紀錄片培力課程的規劃理念，「當時設定這個的課程就是希望 打開他們的眼睛。」【訪談-T1-98/1030409】。讓學生藉由紀錄片製作對於原住民 議題產生興趣和信心，深入當地原住民部落生活。然而對於高中生而言，紀錄片 製作是一項新的體驗，是一種陌生的媒材，接觸學習自然會有一些不同的收穫。

如同 T3 老師認為「紀錄片是他們以前沒有學過全新的東西。接觸紀錄片怎麼拍 攝，如何去設計一個主題去完成這個作品。」【訪談-T3-1/1030423】。學生過去 接觸紀錄片的經驗不多，認為應該和電影、微電影差不多，在學習紀錄片之後，

發現「紀錄片和原來想的不一樣，不像電影，和以前想像中的影片不同。」【訪 談-S33-23/1030409】，「認識了紀錄片的領域，也學習到這項技能。」【訪談 -S13-38/1030416】，除了增加對於紀錄片有基本認識外，也透過親身的參與也能 理解紀錄片製作的過程與原本想像的很不一樣，「之前都認為拍電影是一件很簡 單的事情，上課之後才知道說準備的東西要那麼多，就是覺得有學到啦！」【訪 談-S12-43/1030423】，尤其對於全程參與從規劃、拍攝紀錄片到完成剪輯的同學 比起還沒有進入現場的同學，對於紀錄片製作背後的辛苦有更深一層的體會。

拍片辛苦吧！對紀錄片有一點點了解。學了之後，會覺得真的不簡單。做之 前我以為就是找個幾個問題拍一拍，拍幾張照片，錄個影就好了。真正去拍 才發現問題真的很多，跟原本想差很遠，一直到了後製，都跟我想的不一樣，

要 花 很 長 的 時 間 準 備 ， 你 才 可 以 有 一 個 完 整 的 東 西 出 來 【 訪 談 -S15-5/1030430】、【訪 談-S11-86/1030423】、【訪談-S11-27/1030423】、【訪 談-S11-43/1030423】。

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因為曾經親身體驗，對於自己的作品，會有相當的認同感，對於別人的作品，

也會理解到一個完整影像作品，其製作幕後團隊的辛勞付出。對於未來在欣賞影 片，就會產生不一樣的感受，尤其對於幕後工作人員有油然而生的敬意。「因為 如果真的是自己拍出來的，跟看別人的就很不一樣。學過之後，雖然你看不到幕 後 的 那 些 人 ， 但 你 會 知 道 當 初 他 們 拍 片 的 辛 苦 在 那 裡 。 」【 訪 談 -S11-88/1030423】。

二、學生生命經驗的體驗與影響

由於紀錄片培力課程的規劃與拍攝紀錄片的歷程，必須大量接觸不同的人、

事、物，對於紀錄片所探討的主題與拍攝題材的深入研究，觀察、思考與對話，

能由其中得到一些體會，就可能拓展學生生活領域，開拓學生的視野，增長學生 的生命經驗。「就以我個人經驗來說，我去拍東西、訪問、訪談，我可能知道我 以前不知道的東西，是對我個人生命經驗的成長。」【訪談-T2-118/1030417】。

尤其拍攝現場是一個開放的學習場域，沒有固定的劇本，訪談所擬定的問題只是 大綱，「採訪的現場有更多東西讓他去挖寶，無法預期他會挖到什麼？」【訪談 -T1-90/1030409】，會激起什麼樣的火花？現場會有什麼狀況？一切都是無法預 期的。根據現場分工的調查發現，參與訪談的同學對於訪談具有高度的興趣，感 到有成就感，未來再有拍紀錄片的機會，仍希望能擔任訪談者的角色。

因為訪問可以得到我想要知道的事情，滿足我的好奇心，就會讓我一直想要 追問下去。訪談最有趣的地方是可以了解受訪者，愈訪談可以知道愈多有關 於受訪者的東西。也可以親近他們口中所 敍述的那些人事物，親見看到他們 所說的風景跟事物，解答疑惑也有新的認識【訪談-S14-32/1030416】、【訪 談 -S33-17/1030409】、【訪 談-S32-13/1030416】。

學生透過訪談的過程，接觸他人的生命經驗與思維模式，將刺激學生思考，

有機會學習到成人的處事模式或耆老們的經驗，傳承他們的生活智慧。「畢竟還 是孩子，當他們用大人的眼光在看事情的時候，就會學到大人處理這種事情或看 待 事 情 的模 式 ，學 到 一些 老 人家 的 經驗 ， 等於 是 經驗 往 下傳 承。 」【 訪談 -T2-121/1030417】。因此，透過開放式的訪談過程，可以滿足學生的好奇心，增 加對題材的了解，產生求知的興趣，並對紀錄的題材產生研究的動力，更可能在

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與受訪者一問一答的互動當中，被受訪者的生命經驗所感動，而激發學生自我反 省，思索自己的生命命題，提升對自我的期許。如同 T3 老師觀察到「過程中他 們看到別人的辛苦付出，他們覺得也很感動。其實目的就是在告訴他們，他們周 遭平常習以為常的，真的深入研究會發現他們付出的心血不是你想像得到的。」

【訪談-T3-29/1030423】，S13 同學為了拍十元早餐店，清晨就到早餐店拍攝營 業前的準備工作，親身參與之後，對於「十元早餐店的用心付出，做事不馬虎，

每一個細節都做到位，我印象還滿深刻的。」【訪談-S13-25/1030416】，而拍攝 棒球隊的 S12 同學，因為親自參與拍攝棒球隊員上學前的晨跑訓練，由學校出發 沿省道跑到三仙台再經縣道返回學校，長達 11 公里的體力訓練後，再開始一天 的學校生活【文件-G1-10/1030311】，如圖 13，增加了對於棒球隊隊員生活的認 識，「就覺得他們很辛苦，之前都覺得他們很愛玩，成天嘻嘻哈哈，原來他們也 有那麼辛苦的一面，原來我們還滿幸福的。」【訪談-S12-17/1030423】，被他們 的努力與精神而感動，更佩服他們對於自己夢想的堅持與實踐能力，進而產生學 習倣效的心。

「我真的要去學習他們的精神，真的很堅持，有時候我會因為沒信心去放棄 一件事，可是他們不是，這是他們要走的路，他們就一定會去完成。」【訪談 -S12-20/1030423】。

圖 13

騎機車跟拍棒球隊晨跑訓練

資料來源：【文件-G1-10/1030311】

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另外，因 T3 老師全程陪同參與 G1 的課程學習，G1 同學有機會透過觀察 T3 老師的學習狀況，與 T3 老師為了報導文學所做的訪談示範，學習到訪談的技巧 與做事的態度【文件-G1-4/1030318】，如圖 14。

圖 14

T3 老師訪談示範

資料來源：【文件-G1-4/1030318】

導師影響最大，老師上課會做筆記，比我們都認真。看過她採訪高教練，我 覺得就是不一樣，真的很深入。看老師這樣，就知道採訪前要做功課，真的 有震驚到。老師做事的精神有感動到也有學習到【訪談-S11-80/1030423】。

更因為有拍攝紀錄片的正向經驗，得到好奇心的滿足、被記錄事物的感動，

進而影響學習的興趣，增加與周遭環境的互動的機會與意願。S12 和 S32 同學認 為--拍完會影響自己看得身邊的人的眼光，會想要了解身邊默默的小人物，會期 待認識新朋友、新事物，會愈做會愈喜歡啊！【訪談-S12-22/1030423】、【訪談 -S32-46/1030416】，T3 老師也觀察到學生們學習情況的改變，發現他們拍攝「之 前比較冷漠，沒有接觸就覺得沒有什麼啊！現在想法會有一點不太一樣。他們會

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力課程的學習，增加了學生拍攝的能力與經驗，也增加學生學習的機會。「因為 我們老師的報告，再加上社團是書香社拍影片，教官知道了，就找我們去拍反毒 宣導影片。」【訪談-S14-105/1030416】。G1 學生就因此而得到學校教官青睞，

指定代表學校參加「2014 反轉毒害健康心生活創意微電影徵選比賽」，運用課餘 時間，自己創作、自己籌組影片工作小組，找同學配合演出，雖然增加工作負擔，

指定代表學校參加「2014 反轉毒害健康心生活創意微電影徵選比賽」，運用課餘 時間，自己創作、自己籌組影片工作小組，找同學配合演出，雖然增加工作負擔，