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第一章 緒論

第五節 名詞釋義

茲針對本研究中主要的名詞釋義如下:

一、電腦繪圖(

Computer Graphic

電腦繪圖與影像處理,由於具有準確性、快速的複製性、並可輕易的做各種變 形或嚐試各項不同的組合,無論造形、色彩、質感的產生與運用,均達到無限可能;

數位科技所呈現形式是數學形式邏輯的產物,數位科技與圖像文化之間的關係,就 如同美學中形式與內容的關係(張恬君,2000)。電腦繪圖以及其應用已陸續在藝

術創作與教育上發展,助長了設計者的想像力與創造力,將會為未來的設計,開創 出一個全新的領域(王鼎銘,2000)。本研究之電腦繪圖係指運用兼具筆刷模擬繪 圖功能與路徑 3D設計功能的電腦影像繪圖軟體 PhotoImpact,繪製與設計圖案的歷 程與成品。

二、造形設計(

Graphic Design

一般性設計教育,其教學對象從學齡前、中小學乃至大學之非相關科系、社會 中的設計教育均可屬之,屬於應用美術領域機能表現層面,旨在落實藝術生活化、

生活藝術化的實踐。希望學生藉由應用美術來達成藝術與日常生活的統合,激發其 想像力、創造力及獨立思考能力。在1995年所修訂的課程標準中教材綱要內容即已 明定創作領域教材分配比例:純粹美術與應用美術各佔約同等比重。在本研究中,

造形設計課程是指學童應用電腦繪圖媒材進行公仔數位造形設計的創作表現與作 品。

三、學習態度(

Learning Attitudes

「學習」是透過經驗而獲得知識或改變行為的歷程,「態度」係指個體對人、

事、物,所持有的一種具有持久而有協調一致、有組織、學得的、習慣性的內在心 理反應之行為取向。因此,學習者的學習態度,應兼顧學習與態度的意涵(劉燕饒,

2001)。在本研究中,學習態度是指學童對於應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫與造 形設計創作活動中,對於兩種表現形式的學習感受。包含對課程內容的態度、對創 作表現的態度、對學習過程的態度、對軟體工具的態度等四個面向。

四、視覺文化(

Visual Culture

藝術是文化的一部分,藝術家們從其自身所處的社會與環境中吸收文化的養 分,再以他們本身所擅長的藝術形式、媒材、工(器)具與技法加以創作或表演出

來,其呈現的藝術作品則會反映出文化的內涵(張繼文,2003)。所以,無論是精 緻性藝術:如繪畫、雕刻、音樂、戲劇,或是大眾化藝術:如電影、電視、廣告、

漫畫、卡通、招牌、電腦動畫、流行歌曲,都是視覺文化的一部分。在視覺藝術教 育中,教學者應提供各式不同類型的文化,讓學生接觸與體認藝術與視覺文化發展 的重要關係,進而讓學生學習如何應用批判、反省、內化的思辨能力去探討隱藏在 藝術形式背後的多元文化意涵以及社會價值脈絡。