第四章 研究結果與分析
第四節 不同背景變項學童應用電腦繪圖媒材進行造形設計時，其學習態
本節旨在於探討不同性別、藝術與人文學業成就、電腦學業成就、電腦繪圖軟 體學習經驗、對美術創作的喜好程度、對使用電腦的喜好程度之國小高年級學童，
對於應用電腦繪圖媒材進行造形設計課程在學習態度上的差異情形，首先呈現並分 析研究結果，最後並針對研究結果進行討論。
一、不同性別之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計課程學習態度的
差異分析
表 4-4-1 不同性別之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學習態度獨立樣本 t 檢定結果摘要表
面向 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性
對課程內容 男 166 25.33 4.41
-.253 .801 女 159 25.44 3.74
對創作表現 男 166 24.72 4.20
1.461 .145 女 159 24.04 4.25
對學習過程 男 166 24.14 4.47
.322 .747 女 159 23.99 4.31
對軟體工具 男 166 24.66 4.27
1.197 .232 女 159 24.12 3.80
整體學習態度 男 166 98.85 15.90
.741 .459 女 159 97.59 14.80
由表 4-4-1 不同性別之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學習態度獨立樣 本 t 檢定結果摘要表結果得知，男女生對於應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習 態度在整體及四個分量上的平均數均未達顯著水準（p>.05），顯示不同性別之國小 高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度並無顯著差異。因此，性 別也並非影響電腦繪圖造形設計表現學習態度的因素。
二、不同藝術與人文學業成就之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計
課程學習態度的差異分析
表 4-4-2 不同藝術與人文學業成就之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學 習態度獨立樣本t 檢定結果摘要表
面向 藝術與人文
學業成就 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 對課程內容 高 94 26.13 3.51
3.218 .002**
低 87 24.06 4.96 對創作表現 高 94 25.00 3.98
2.887 .004**
低 87 23.14 4.69 對學習過程 高 94 24.61 4.02
3.449 .001***
低 87 22.30 4.89 對軟體工具 高 94 24.96 3.32
3.620 .000***
低 87 22.84 4.42 整體學習態度 高 94 100.69 13.39
3.602 .000***
低 87 92.33 17.39
由表 4-4-2 不同藝術與人文學業成就之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計 學習態度獨立樣本 t 檢定結果摘要表結果得知，高、低成就學童對於應用電腦繪圖 媒 材 進 行 造 形 設 計 的 學 習 態 度 在 整 體 及 四 個 分 量 上 的 平 均 數 均 達 到 顯 著 水 準
（p<.05），顯示不同藝術與人文學業成就之國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進 行造形設計的學習態度有顯著差異，且高成就學童的平均數明顯高於低成就學童。
因此，藝術與人文的成就高低會影響學童電腦繪圖在造形設計表現的學習態度。
三、不同電腦學業成就之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計課程學
習態度的差異分析
表 4-4-3 不同電腦學業成就之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學習態度 獨立樣本t 檢定結果摘要表
面向 電腦學業成就 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性
對課程內容 高 97 25.56 4.02
.745 .458 低 89 25.09 4.53
對創作表現 高 97 24.70 4.02
.801 .424 低 89 24.20 4.48
對學習過程 高 97 24.42 4.53
1.360 .176 低 89 23.52 4.55
對軟體工具 高 97 25.22 3.78
2.615 .010**
低 89 23.65 4.38 整體學習態度 高 97 99.90 15.24
1.483 .140 低 89 96.46 16.37
由表 4-4-3 不同電腦學業成就之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學習態 度獨立樣本 t 檢定結果摘要表結果得知，高、低成就學童對於應用電腦繪圖媒材進 行造形設計的學習態度在整體的平均數未達顯著水準（p>.05），顯示不同電腦學業 成就之國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度並無顯著差 異。但是，在四個分量之中「對軟體工具」學習態度此面向卻達到顯著水準（p<.01），
由此可知，造形設計表現須應用數理幾何概念，因此高電腦學習成就學童在電腦繪 圖軟體工具的操作使用與理解較低電腦學習成就學童更能得心應手。
四、不同電腦繪圖軟體學習經驗之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設
計課程學習態度的差異分析
表 4-4-4 不同電腦繪圖軟體學習經驗之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設 計學習態度獨立樣本t 檢定結果摘要表
面向 電腦繪圖軟體
學習經驗 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性
對課程內容 有 36 27.08 3.74
2.672 .008**
無 289 25.17 4.09 對創作表現 有 36 25.92 3.66
2.313 .021*
無 289 24.20 4.27 對學習過程 有 36 26.25 3.80
3.211 .001***
無 289 23.80 4.38 對軟體工具 有 36 26.75 3.43
3.780 .000***
無 289 24.10 4.03 整體學習態度 有 36 106.00 13.00
3.266 .001***
無 289 97.26 15.38
由表 4-4-4 不同電腦繪圖軟體學習經驗之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設 計學習態度獨立樣本 t 檢定結果摘要表結果得知，有、無學習過電腦繪圖軟體的學 童對於應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度在整體及四個分量上的平均數均 達到顯著水準（p<.05），顯示不同電腦繪圖軟體學習經驗之國小高年級學童在應用 電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度有顯著差異，且有電腦繪圖軟體學習經驗的 學童的平均數明顯高於沒有電腦繪圖軟體學習經驗的學童。因此，對軟體的熟練度 會影響學童電腦繪圖在造形設計表現的學習態度。
五、不同美術創作的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計
對創作表現 Scheffe
法
喜歡美術創作的學童。
3. 對美術創作喜好程度普通的學童與不喜歡美術創作的學童在對應用電腦繪 圖媒材進行造形設計學習態度上無顯著差異。
六、不同使用電腦的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計
課程學習態度的差異分析
表 4-4-8 不同使用電腦的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學 習態度單因子變異數分析描述統計表
面向 對使用電腦
的喜好程度 個數 平均數 標準差
對課程內容
很喜歡(1) 229 26.58 3.41
普 通(2) 88 22.53 3.86
不喜歡(3) 8 22.50 7.31
對創作表現
很喜歡(1) 229 25.59 3.68
普 通(2) 88 21.63 4.06
不喜歡(3) 8 20.25 4.53
對學習過程
很喜歡(1) 229 25.32 3.86
普 通(2) 88 21.03 4.08
不喜歡(3) 8 21.50 4.87
對軟體工具
很喜歡(1) 229 25.52 3.56
普 通(2) 88 21.66 3.86
不喜歡(3) 8 22.25 4.37
整體學習態度
很喜歡(1) 229 103.01 13.00 普 通(2) 88 86.85 14.28
不喜歡(3) 8 86.50 18.59
表 4-4-9 不同使用電腦的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學 Scheffe
法
體及四個面向學習態度均達顯著差異（p<.01），顯示不同美術創作的喜好程度之學 童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度有顯著差異。
進一步以Scheffe`s 進行事後多重比較得知，在整體及四個面向上：
1. 很喜歡使用電腦的學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學習態度高於對 使用電腦的喜好程度普通的學童。
2. 很喜歡使用電腦的學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計學習態度高於不 喜歡使用電腦的學童。
3. 對使用電腦喜好程度普通的學童與不喜歡使用電腦的學童在對應用電腦繪 圖媒材進行造形設計學習態度上無顯著差異。