建議

根據本研究之結論，本節擬從國小電腦繪圖教學、政策方針以及未來研究三方 面分別提出幾項建議，以供視覺藝術教育及進一步研究之參考。

一、 對於國小電腦繪圖教學的建議

（一）在教學認知方面：視覺藝術教師不應只是將資訊融入於教學中，更應以電腦 繪圖此一媒材工具進行藝術教學，擴展國小視覺藝術教學的多面貌，提供學 童兼具「藝術涵養」、「資訊能力」與「人文素養」的完整課程

目前國小電腦繪圖教學課程的實施，大多數仍是由資訊教師擔任教學者，因而 常常無法在數位藝術學習上提供學童兼具「藝術涵養」、「資訊能力」與「人文素養」

的完整課程，大多數只能就軟體的應用層面進行教學。相同的，專業視覺藝術教師 如缺乏電腦資訊能力及電腦繪圖創作能力，必然裹足不前，不敢教授此一課程。因

此，視覺藝術教師應不只是將資訊融入於教學中，更應時時進修與學習，以獲得相 關數位藝術領域新知，能使用電腦繪圖此一媒材工具進行數位創作教學，擴展國小 視覺藝術教學的多面貌，讓學生學習到完整的電腦繪圖課程，進而增強學生的學習 態度。

（二）在課程內涵方面：善用繪圖軟體的特性與優勢能力，電腦繪圖教學內容應包 含心象表現與機能表現，並結合學童的藝術能力與生活經驗

電腦繪圖課程應善用繪圖軟體的特性與優勢能力，教學內容應包含心象表現與 機能表現此兩大方向，並結合學童的視覺藝術創作能力及生活經驗，從學童的生活 經驗與自然社會議題出發，編寫生活化的教學教材，並將學生既有的美術創作經驗、

知識與新創作媒材工具結合，進行數位藝術課程的整體規畫與教學活動，讓學習者 獲得連貫的學習經驗進而成長，豐富數位藝術學習視野。

（三）在教學實施方面：教師於授課教學過程中應親自示範創作，減少學童因不當 與錯誤操作而產生的學習焦慮與恐懼感，待學童熟悉技法後，再進行創意創 作。

誠如研究結果顯示，學童的繪圖軟體操控能力直接影響著學童的學習態度與創 作的良莠，所以教學者在整體教學過程中應實際示範每個步驟的創作過程，減少學 童因不當與錯誤操作而產生的學習焦慮與恐懼感。待學童熟悉技法後，指導學生進 行創意創作。綜合各工具技法融入生活文化，引導學生透過自己的視覺，透過自己 的思索，由淺入深感受電腦美術作品的構圖、線條、色彩、創意，激發學生對電腦 繪畫的熱情與興趣。國小階段的電腦繪圖教學目標與重點不在軟體工具，而是期望 藉由教學讓學童認識新創作媒材並從學習中獲得興趣。

（四）在創作表現方面：著重學童在電腦繪圖創作的上色表現。並重視學童在電腦 繪圖創作的原創能力，以繪圖與設計的工具為主，以濾鏡、特效工具為輔。

研究結果顯示，學童最喜歡的繪圖軟體工具之一即是色彩工具，由於電腦繪圖 的配色工具是以顏色的演色表製成，學童可以從繪圖軟體中直接選取顏色使用或重 新調整顏色，並不需使用各種傳統顏料來處理混色與調色過程，即可進行多樣的混

色。所以電腦繪圖中擁有豐富的色彩選擇性與光影色階使用的便利性則成為學童最 喜歡的工具。因此，教學者應熟稔並善用電腦繪圖此一配色工具進行視覺藝術色彩 教學與增進學童在創作方面的上色表現。

電腦繪圖及相關影像軟體，其軟體工具箱的制式特性與視覺特效工具的方便套 用，常常會造成不同的創作者，因忽略創造力與繪畫技法，而在作品的表現上，出 現具有同質性的視覺呈現，喪失了藝術創作的獨特性與價值感。因此，教學者在進 行教學時應以須手控繪圖與設計的工具為主，再輔以相關濾鏡與特效工具，並時時 提醒學生獨創性與創意的重要性，不應一昧的教授學生無原創性的特效與模擬工具。

（五）在軟體工具方面：教學軟體考量學童的學習階段，針對不同的媒材工具，進 行多樣式的創作種類與形式的課程教學

進行電腦繪圖創作教學，在軟體方面，應考量學童的學習階段，依學習成長階 段給予由簡易到複雜的繪圖軟體工具，逐步的提昇課程的深度與廣度。在硬體方面，

由於國小各級學校目前仍普遍使用滑鼠工具進行繪圖操控，所以在電腦繪圖課中，

學童仍以滑鼠作為創作的筆刷，但學生常因不擅於使用滑鼠來控制筆刷工具或因控 制滑鼠的技巧不純熟，而影響學生創作的表現能力與學習態度。因此教學者可考量 此一因素，以不同的媒材工具，例如使用數位繪圖版工具，進行多樣式的創作種類 與形式的課程教學。

（六）在學生特質方面：尊重學童的個別學習背景與差異性，並瞭解電腦繪圖與傳 統繪圖的不同優點與特質，應用於視覺藝術教育之中，以增進學童的學習態 度。

誠如研究結果顯示，學童對電腦繪圖的學習態度不會因為性別以及電腦能力而 有差異異性，但是在藝術能力與喜好以及電腦喜好則直接影響著學童的學習態度與 創作的良莠，因此教學者應考量媒材工具具有創作與使用差異性，而學習者亦因個 別喜好而產生學習態度上的個別差異性。因此教學者應提供學童不同媒材的創作經 驗與多元化的創作表現，讓學童依媒材的個別差異，來應用於日常生活中。傳統繪 圖與電腦繪圖均有其優點與限制，兩者均可以在美術繪畫與造形設計表現領域中，

依其優勢之處與應用功能，應用於日常生活之中。

二、 對於國小教育政策方面的建議

（一） 在教材與授課方面：重視國小數位藝術的重要性，並將課程納入藝術與人文 領域教材之中

國小課程中目前仍將數位藝術的部份放置在資訊課程裡，並多由資訊老師擔任 授課教師，僅少數由兼具藝術與資訊能力的視覺藝術教師擔任授課教師。且課程教 材與教學內容明顯局限於軟體工具等技術層面的操作應用，在現有課程中，並無藝 術部份的內涵與教材。因此建議：就國小目前的數位藝術課程而言，學童已具備軟 體工具的操作能力，如能再進一步於藝術與人文課程中納入兼具「藝術涵養」、「資 訊能力」與「人文素養」的完整課程發展、教材編彙及教學設計等相關課題，必能 因應資訊時代應用美學及數位藝術推展的需要。

（二） 在競賽項目方面：於目前相關電腦繪圖競賽中規畫多種競賽項目，以鼓勵學 童可選擇多元形式進行創作

目前有關電腦繪圖競賽，已有學校校內自辦、縣級比賽以及坊間團體舉辦的比 賽等多項活動，但競賽內容卻多以心象表現的美術繪畫創作主題為主，僅坊間團體 有針對機能表現的設計創作主題競賽。因此建議：學校及縣級以上相關藝文競賽或 資訊比賽中，能增加數位藝術競賽項目，並涵蓋心象表現與機能表現之創作主題，

以提供給在這方面有興趣及專長的學童表現的機會。

三、 對於未來研究的建議

（一） 研究對象方面

本研究實驗對象限於研究者服務學校的全體五年級學童，其外在效度較難推論 至其他年段或不同環境的學童。建議未來的研究可朝向下列幾個方向著手：

1. 將研究對象的年段擴大，研究中、低年級與國中學生等不同身心發展階段

的學生在不同電腦繪圖創作表現上的差異性。

2. 針對電腦繪圖創作表現高成就與低成就學童進行個案研究，深入探討其創 作的歷程與問題，以發展出完整的教學策略與模式。

3. 針對目前任教國中小電腦繪圖課程之授課教師，研究不同學歷背景的教師 在教授電腦繪圖課程之教學內容、教學方式及態度有何差異。

（二） 媒材工具方面

目前在國小電腦繪圖相關研究中，以比較傳統與電腦媒材創作之差異性研究為 多數，其次則是電腦繪圖應用於視覺藝術教學之行動研究。本研究則是針對電腦繪 圖中不同表現形式的學習與創作之研究。建議未來的研究可朝向下列幾個方向著手：

1. 後續研究可比較不同難易程度的繪圖軟體，或是比較付費軟體與自由軟 體，對於學童繪畫創作表現的影響，以瞭解各學習階段的學童較適宜何種 軟體。

2. 多數研究均指出使用滑鼠進行電腦繪圖創作，確實影響著學童的學習態度 與學習成效，但尚未有研究指出國小階段應用數位繪圖板是否真能提升學 童的學習效能與態度。因此未來研究可朝此方向進行研究。

（三） 研究內容方面

本研究以準實驗研究為主，再輔以分析開放式問題之質性資料，針對國小高年 級學童應用電腦軟體媒材進行美術繪畫與造形設計兩種創作表現學習態度研究。因 此本研究只針對心象表現與機能表現此兩種創作表現形式之學習態度加以研究，建 議未來的研究可再朝向下列幾個方向著手：

1. 可加入學習觀察、作品評量與進行相關測驗，做進一步的驗證與比較，繼 續就兩種表現方式的學習成效進行研究。

2. 電腦繪圖鑑賞能力的培養與教學，亦是電腦繪圖藝術教育中相當重要的一 環，因此可就兩種創作表現的鑑賞教學方面進行研究。