結論

一、 國小高年級學童應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫與造形設計表現

時，在學習態度之差異性

（一）整體分析：

在美術繪畫部分，國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫的學習態 度具有積極的傾向。在造形設計部分，國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行造 形設計的學習態度具有更積極的傾向。

進一步由 t 檢定結果得知，國小高年級學童應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫與 造形設計學習態度在整體達顯著差異，且造形設計的學習態度明顯高於對美術繪畫 的學習態度。

（二）分面向分析：

國小高年級學童應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度，無論是在「對課 程內容」、「對創作表現」、「對學習過程」、「對軟體工具」等四個面向，在整體得分 上均高於應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫的學習態度並達到顯著差異，顯示出學童 對造形設計的學習態度明顯高於對美術繪畫的學習態度。

在進行美術繪畫部分，四個面向之中以「對課程內容」面向最積極，其次依序 為「對軟體工具」、「對學習過程」、「對創作表現」面向；在進行造形設計部分，四 個面向之中以「對課程內容」面向最積極，其次依序為「對軟體工具」、「對創作表 現」、「對學習過程」面向。

（三）結論：

由本研究結果發現，在有效控制教學環境、教學實施及學生特質下，國小高年 級學童在應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度比應用電腦繪圖媒材進美術繪 畫的學習態度明顯積極更多，並同時反映在各個相關面向之中。

二、 國小高年級學童應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫與造形設計表現

時，在電腦使用態度之差異性

（一）在「信心」方面：

多數學生對「應用電腦繪圖媒材進行造形設計」比「應用電腦繪圖媒材進行美 術繪畫」更具有較高度的學習與創作信心，且達到顯著差異。兩種電腦繪圖課程對

學生而言，均是新的學習與體驗，學習者面對兩者取其一的抉擇之下，大多數學生 選擇認同「應用電腦繪圖媒材進行造形設計」，在課程上是易學習的、在工具上是較 容易上手的、在構圖與配色是得心應手，並對自己的創作作品感到滿意。

（二）在「焦慮」方面：

多數學生認為「應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫」比「應用電腦繪圖媒材進行 造形設計」在學習與創作上更具有焦慮感，且達到顯著差異。兩種電腦繪圖課程，

在軟體使用與操作上，各有其主要的應用工具。「美術繪畫」課程著重於各式筆刷繪 圖工具的學習與操作，「造形設計」課程則是以3D 路徑繪圖工具為主要的學習工具，

此兩種工具對學童而言，均是新的學習與體驗，學習者面對兩者取其一的抉擇之下，

大多數學生認為「應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫」，在學習與創作時會有操作不順 利的感覺、比較會擔心自己學習與創作能力不足，因此感受到較大的壓力，並對自 己的創作作品不滿意。進一步由質性資料分析得知，主要原因則是因為：學童創作 時以滑鼠來控制筆刷有困難度，常常不受控制或是畫歪，產生繪圖錯誤與失敗的焦 慮感。

（三）在「興趣」方面：

多數學生對「應用電腦繪圖媒材進行造形設計」比「應用電腦繪圖媒材進行美 術繪畫」更具有較高度的學習與創作興趣，且達到顯著差異。兩種電腦繪圖課程，

在工具方面，均以電腦為創作媒材，在課程主題上，均與生活息息相關，一則彩繪 自然生態，一則創作個性公仔。學習者面對兩者取其一的抉擇之下，大多數學生選 擇認同「應用電腦繪圖媒材進行造形設計」，在課程上是最喜歡的、在工具上是新奇 有趣，想再學習更多新功能、比較容易畫出創作想法與構圖，並很期待來學習。

（四）在「價值」方面：

多數學生認為「應用電腦繪圖媒材進行造形設計」比「應用電腦繪圖媒材進行 美術繪畫」更具有學習價值，且達到顯著差異。兩種電腦繪圖課程，一則著重於繪 畫，一則著重於設計，學習者面對兩者取其一的抉擇之下，大多數學生選擇認同「應 用電腦繪圖媒材進行造形設計」，對藝術能力與電腦繪圖能力的提升很有幫助，且應

用工具比較多樣且豐富，比較適合用電腦來進行創作。且進一步由質性資料中亦得 出相同結果。

（五）結論：

由本研究結果發現，在有效控制教學環境、教學實施及學生特質下，多數國小 高年級學童認為：應用電腦繪圖媒材進行造形設計比應用電腦繪圖媒材進美術繪畫 具有更高的信心、興趣與價值度，且達顯著差異。多數國小高年級學童認為：應用 電腦繪圖媒材進行美術繪畫比應用電腦繪圖媒材進造形設計具有更高的焦慮度，且 達顯著差異。

三、 不同背景變項的國小高年級學童應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫

表現時，在學習態度之差異性

（一）在「性別」方面：

男女生對於應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫的學習態度在整體及四個分量上並 無顯著差異。因此，國小高年級階段的男女生均對應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫 有積極的學習態度。

（二）在「藝術與人文學業成就」方面：

藝術與人文學業高成就與低成就之國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行美 術繪畫的學習態度在整體及四個分量上有顯著差異，且高成就學童的學習態度明顯 高於低成就學童。

（三）在「電腦學業成就」方面：

電腦學業高成就與低成就之國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫 的學習態度在整體及四個分量上並無顯著差異，因此，不同電腦學業成就並不會影 響學童的學習態度。

（四）在「電腦繪圖軟體學習經驗」方面：

有、無學習過電腦繪圖軟體的學童對於應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫的學習

態度在整體及四個分量上有顯著差異，且有電腦繪圖軟體學習經驗的學童的學習態 度明顯高於沒有電腦繪圖軟體學習經驗的學童。究其原因，則是因為有電腦繪圖軟 體學習經驗的學童已熟悉或是熟練軟體工具的操作，因此在學習態度上明顯高於無 學習過電腦繪圖軟體的學童。

（五）在「美術創作的喜好程度」方面：

不同美術創作的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫的學習態度 在整體及四個面向學習態度均達顯著差異。很喜歡美術創作的學童學習態度高於對 美術創作的喜好程度普通與不喜歡的學童。對美術創作喜好程度普通的學童學習態 度亦高於不喜歡美術創作的學童。

（六）在「使用電腦的喜好程度」方面：

不同使用電腦的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫課程，其整 體及四個面向學習態度均達顯著差異。很喜歡使用電腦的學童學習態度高於對使用 電腦的喜好程度普通的學童。其中在軟體工具向度上，其顯著差異性最高。但由於 不喜歡使用電腦的學童樣本數太少，因此在對使用電腦喜好程度很喜歡與普通的學 童學習態度平均值雖然高於不喜歡使用電腦的學童，但兩者未達顯著差異。

（七）結論：

由本研究結果發現，在有效控制教學環境、教學實施及學生特質下，「藝術與人 文學業成就」、「電腦繪圖軟體學習經驗」、「美術創作的喜好程度」、「使用電腦的喜 好程度」等方面，國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行美術繪畫的學習態度整 體及四個面向均達顯著差異。在「性別」、「電腦學業成就」方面則未達顯著差異。

四、 不同背景變項的國小高年級學童應用電腦繪圖媒材進行造形設計

表現時，在學習態度之差異性

（一）在「性別」方面：

男女生對於應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習態度在整體及四個分量上並

無顯著差異。因此，國小高年級階段的男女生均對應用電腦繪圖媒材進行造形設計 有積極的學習態度。

（二）在「藝術與人文學業成就」方面：

藝術與人文學業高成就與低成就之國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行造 設計的學習態度在整體及四個分量上有顯著差異，且高成就學童的學習態度明顯高 於低成就學童。

（三）在「電腦學業成就」方面：

電腦學業高成就與低成就之國小高年級學童在應用電腦繪圖媒材進行造形設計 的學習態度在整體上並無顯著差異，但是在四個分量之中的「對軟體工具」面向卻 達顯著差異。究其原因，造形設計須應用到數理幾何概念，因此高電腦學習成就學 童在電腦繪圖軟體工具的操作使用與理解應用較低電腦學習成就學童更能得心應 手。

（四）在「電腦繪圖軟體學習經驗」方面：

有、無學習過電腦繪圖軟體的學童對於應用電腦繪圖媒材進行造形設計的學習 態度在整體及四個分量上有顯著差異，且有電腦繪圖軟體學習經驗的學童的學習態 度明顯高於沒有電腦繪圖軟體學習經驗的學童。究其原因，則是因為有電腦繪圖軟 體學習經驗的學童已熟悉或是熟練軟體工具的操作，因此在學習態度上明顯高於無 學習過電腦繪圖軟體的學童。

（五）在「美術創作的喜好程度」方面：

不同美術創作的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計課程，其整 體及四個面向學習態度均達顯著差異。很喜歡美術創作的學童學習態度高於對美術 創作的喜好程度普通與不喜歡的學童。

（六）在「使用電腦的喜好程度」方面：

不同使用電腦的喜好程度之學童對應用電腦繪圖媒材進行造形設計課程，其整 體及四個面向學習態度均達顯著差異。很喜歡使用電腦的學童學習態度高於對使用 電腦的喜好程度普通與不喜歡的學童。

（七）結論：

由本研究結果發現，在有效控制教學環境、教學實施及學生特質下，「藝術與人

由本研究結果發現，在有效控制教學環境、教學實施及學生特質下，「藝術與人