名詞釋義

第三節 名詞釋義

壹、多媒體教學方案

多媒體教學方案是一種結合多元媒體，例如：文字（text）、圖形（graphics）、

靜態影像（stillimage）、光碟音樂（CD）、聲音（sound）、電子合成樂（midi）、

動畫（animation）、動態視訊影像（video）和一些特殊效果的媒體，並透過電腦 設備相互整合在一起的系統（林雅玲，2007）。多媒體輔助教學是運用上述各種 媒體，將其編輯在教學活動的媒體教材當中，透過電子設備來實施教學活動。

本研究運用之多媒體教學方案是透過教材教具、社會技巧情境影片、PPT 和 電腦科技，並結合圖像、影像、電腦動畫和聲音的社會技巧教學課程，主要是運 用認知行為學派的進行教學。

貳、社會技巧

Gresham, Van 和 Cook (2006)認為社會技巧是一種可以促進積極的社會關 係、促成同儕接納及友誼的發展、良好的學校適應、提供學生處理與適應社會環 境的要求的能力。

本研究之社會技巧結合多媒體的方式呈現，設計十週的社會技巧訓練課程，

教學單元包括：「單元一：個人衛生-打理自己」、「單元二：身體界線-男生女生 不一樣」、「單元三：活動參與-可以一起玩嗎？」、「單元四：情緒辨識-我會表達 情緒」、 「單元五：主動尋求協助-請問可以幫忙我嗎？」與「單元六：解決問題-選擇好方法」，分為質與量的部分進行分析。

本研究社會技巧學習成效主要是探究每一個單元中包含社會技巧的能力、社 會技巧的互動技能與普通教育班級的社會互動，可以分為量與質的部分。量的部 分包含：國民中小學社交技巧行為特徵檢核表、社會技巧教案設計檢核表與社會

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技巧行為觀察評量表；質的部分包含：訪談大綱、自我評量表、教學省思與檢討 紀錄表與課堂錄影，透過檢核表、教師、同儕與研究個案本身的訪談結果、學生 自我評量、社會互動的觀察與研究者本身之教學省思中，透過教學、反省與修正 的教學歷程提升學生的社會互動之成效。

參、輕度智能障礙學生

根據教育部(2006）「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第三條，智能障礙 學生係指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上 有顯著困難者。智能障礙的鑑定基準依下列各款規定：一、心智功能明顯低下或 個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。二、學生在生活自理、動作與行動 能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較 同年齡者有顯著困難情形。

本研究設定之輕度智能障礙學生必須領有身心障礙手冊，或是經鑑輔會鑑定 之學生，研究者運用孟瑛如（2004）所編製的國民中小學社交技巧行為特徵檢核 表，從研究現場篩檢出一位目前就讀新北市星星國小(化名)資源班，有社會技巧 需求的五年級學生進行本社會技巧訓練。

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