提升輕度智能障礙學生在自然情境的社會互動成效之分析

動成效之分析

研究者在教導小睿社會技巧課程後，觀察小睿在自然情境中與他人的互動情 形。以下分析教師版國民中小學社交技巧行為特徵檢核表前測與後測結果，並進 行日常情境中的觀察與訪談，分析小睿的社會互動能力提升之成效。

壹、成效結果分析

教師版檢核表是由小睿的導師與潛能班老師針對六單元的多媒體社會技巧 教學後，小睿的社會技巧能力提升情形進行填答。下表4-12 為兩位老師針對小 睿的社交技巧行為特徵進行前後與後測的填答結果。

表4-12 教師版國民中小學社交技巧行為特徵檢核表前後測結果

版本 填答者 前測

社會技巧行為特徵

之效率 後測

社會技巧行為特徵 之效率

教師版

班級導師 PR91 無效率 PR82 有效率 潛能班

方老師 PR93 無效率 PR79 有效率

由檢核表前後測結果可以得知，教師們認為小睿在學習多媒體社會技巧課程 後，社會技巧行為特徵從無效率的高危險群，進步到社會技巧行為特徵有效率，

表示小睿的社會互動能力已可以與一般人共同互動且有成效。以下分析小睿在各 單元中的學習後，在一般自然情境中，針對教師們與同學們的訪談結果，輔量化 和質性訪談資料進行成效分析。

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貳、第一循環社會技巧訓練成效分析

在社會技巧教學結束後，以教師訪談大綱、同儕訪談大綱及家長訪談大綱，

針對小睿的班級導師、潛能班老師、科任老師、四位同儕、班級同學及家長進行 訪談，了解小睿在教學前後的社會技巧能力提升情形，先依照國民中小學社交技 巧行為特徵檢核表中項目提升的狀況說明，再以訪談資料進行整理、歸納和輔助 說明。

一、提升外表整潔與建立良好的生活習慣

由於儀容自理能力為小睿缺乏的社會技巧能力，但未納入國民中小學社交技 巧行為特徵檢核表，因此以訪談資料輔以分析，訪談內容如下。

(一)學習與能力提升

1.訪談結果顯示導師、潛能班老師、同學與家長均表示小睿在衛生與儀容自理的 項目中，能在打噴嚏或是流汗時知道運用工具擦拭，例如：

「流汗時又沒帶衛生紙，他會開始思考該怎麼做，通常他會說要去洗臉代替 用衣服擦拭。(Q-E1-1008) 」

「他現在打噴嚏時比以前好多了，知道要摀著嘴巴比較禮貌。Q-T1-1106) 」 「有發現他已經知道不應該用衣服擦汗及嘴巴，但是有時候還是會不小心忘

記，需要有人提醒他。(Q-P1-1212)」

「他現在感覺比較乾淨，打噴嚏的聲音比較不會那麼大聲，也會用衛生紙 擦，以前都隨便抹在衣服上。(Q-K3-1218)」

2.訪談結果顯示家長表示小睿在處理傷口的項目中，能在家裡自行處理傷口，導 師與潛能班老師也認為小睿的傷口癒合情形良好，很少會再出現摳傷口的動 作，例如：

「他在家裡會自己拿藥箱擦傷口。(Q-P1-1004)」

「以前媽媽和我提過他的皮膚比較敏感，又很容易流汗，所以癢的時候就會 摳傷口。但是他現在摳傷口的狀況不太常出現，我覺得經過提醒後有改

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善，而且自己也知道摳傷口會傷口潰爛，所以自己也有答應以後不會再摳 了。(Q-E1-1008)」

「他之前摳傷口的動作很多，但是現在幾乎沒有看到了，而且他的手好很 多，已經開始結痂了，表示快好了。(Q-T1-1106)」

「他現在會學習使用擦藥的工具，知道用什麼藥水消毒及塗抹藥粉，也比 以前更能適應貼上OK繃！最重要的是，他認同需要擦藥是很重要的事。

(Q-P1-1212)」

小睿的衛生習慣經過教學後，已逐漸改善，這也讓同學覺得他比較乾淨，願 意和他接觸。小睿在打噴嚏、流汗或是摳傷口的情形，有時候仍然會忘記，需要 他人的提醒，但大部分的時間，小睿都可以維持自己良好的衛生習慣，達到與人 互動的第一個成功要素。

二、能與他人維持良好的互動界線

身體界線和語言禮儀的拿捏一直是小睿的互動缺陷，以下用教師版國民中小 學社交技巧行為特徵檢核表的分項目觀察小睿的進步情形，並輔以訪談資料的分 析來說明，訪談內容如下。

(一)教師版國民中小學社交技巧行為特徵檢核表的結果

研究者運用教師版的國民中小學社交技巧行為特徵檢核表，讓教師針對小睿 的社會技巧能力進行檢核：「49.他常用別人不喜歡的方式引起別人的注意。」，

在前測時，T1與E1在此題分別給了5分與4分的分數，為檢核表中總是如此和經 常如此。在實施社會技巧教學後進行後測，T1與E1在此題分別給了2分與3分的 分數，為檢核表中有時如此和很少如此。表示在學習技巧後，小睿可以了解應該 運用正確的方式與他人互動，將會讓他人不喜歡的相處方式減少，讓更多的同學 願意和他互動。

(二)學習與能力提升

1.訪談結果顯示潛能班老師、同學與家長均表示小睿能運用基本的語言禮儀，沒

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有再出現和別人說我愛你的情形，對女生也比較尊重，例如：

「對別人說我愛你的次數減少非常多，甚至都沒有出現了。以前他對H1說：

『我愛你。』的時候，H1都會摀住耳朵不想聽，但是這些狀況在課堂中 都沒有出現了。(Q-E1-1008)」

「他現在和我說話的時候，不會一直和我說：『我愛你。』。(Q-H1-1119)」

「他以前講話真的很沒禮貌，尤其是對女生，但是現在真的減少很多，對女 生比較尊重。(Q-P1-1212)」

「我以前覺得他很變態，會偷看我的抽屜而且盯著我看，也一直跟我說：『我 愛你。』但是他現在就都沒有了，我覺得他改變很多。(Q-C24-1219)」

2.訪談結果顯示導師、潛能班老師、同學與家長均表示小睿能保持與不同性別相 處時的身體界線，不會觸碰別人的身體，但是導師表示小睿最近會抱班上的 某一位男同學，例如：

「之前H1和我說S1會碰他的胸部，可能是S1手部動作比較多，不是真的碰 到她的胸部。不過他最近這樣的動作真的少了很多。(Q-E1-1008)」

「他不會在講話或是上課的時候碰我了。(Q-H1-1029)」

「最近真的比較少聽到女生來告狀說他又和他們說我愛你，這部份我覺得進 步很多，但是他最近很喜歡一個男生，都喜歡拉著他或是抱著他，想和他 玩。(Q-T1-1106)」

「他現在比較不會去碰觸別人的身體，改變很多。(Q-P1-1212)」

3.訪談結果顯示同學與家長均表示小睿能用適當的語言和動作與同學相處，當讓 他人感覺不舒服時，小睿會立即停止動作並道歉，例如：

「之前他會說不恰當的話，不過現在幾乎沒有聽到了，S1現在變得很有禮 貌，會跟我打招呼。(Q-G1-1114)」

「他以前不管對男生還是女生會比較隨便的開心講話和比動作，現在會比較 收斂，動作比較小，因為他知道兩性的不同。(Q-P1-1212)」

「他會常常來抱我，下課的時候他會說想要和我玩，有時候我會和他說：『不

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要抱我。』他會知道我要生氣了，趕快和我道歉。(Q-C5-1219)」

綜合訪談內容，導師、潛能班老師、同學與家長均表示小睿在「能運用基本 的語言禮儀」、「能保持與不同性別相處時的身體界線」、「能適當的語言和動作與 同學相處」等三方面，在教學後，有較大的進步；但是在面對喜歡的男同學時，

仍然會用擁抱的方式表達喜歡，仍有改進與學習和他人身體的接觸。

三、有較高的活動參與度

小睿在學習社會技巧課程前，大多喜歡一個人行動，不願意參與活動，在參 與活動時也不願意遵守遊戲規則，容易有情緒上的起伏，以下用教師版國民中小 學社交技巧行為特徵檢核表的分項目觀察小睿的進步情形，並輔以訪談資料的分 析來說明，訪談內容如下。

(一)教師版國民中小學社交技巧行為特徵檢核表的結果

研究者運用教師版的國民中小學社交技巧行為特徵檢核表，讓教師針對小睿 的社會技巧能力進行檢核：「36.他喜歡和別人一起活動。」，在前測時，T1與E1 在此題都給了4分的分數，為檢核表中的很少如此。在經過單元的教學後進行後 測，T1與E1在此題給了2分和3分的分數，為檢核表中的經常如此與有時如此。

由此可知，教師們認為小睿有提高與同學一起活動的意願，願意在課堂與課餘時 間和同學一起活動。

(二)學習與能力提升

1.訪談結果顯示導師、潛能班老師、科任老師、同學與家長均表示小睿能主動的 表示想參與活動與遊戲，當不願意參與時，也會表達想法，例如：

「現在發現他下課會和其他同學玩積木或是大富翁，以前一下課就馬上衝回 教室。(Q-E1-1029)」

「現在想和別人玩，我問問看別人可不可以加入，不會在旁邊故意惡作劇想 引起同學的注意。(Q-T1-1106)」

「他今天的反應讓我很驚訝，以前吹笛子他不想吹、也不會吹，我並不意外，

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但是今天他自己主動舉手說要唱歌，真的讓我很驚艷，他終於願意參與課 堂活動了，我覺得他的精神值得嘉獎。(Q-M1-1203)」

「他現在會表達想要參與遊戲和活動，也會舉手發表意見，學會如何參與和 融入。(Q-P1-1215)」

「他的改變就是不會再自己一個人玩，有時後他會跑過來找我們一起玩。

(Q-C18-1215)」

「他從以前到現在其實進步很多，他現在會比較願意參與課堂的活動，但是 我覺得他可以再多試試其他的運動，不要不喜歡就不想參與，因為他能力 其實滿好的。(Q-A1-1218)」

「他下課的時候會參與我們的遊戲，像鬼抓人，以前他都只是在旁邊看我們 玩。(Q-C18-1219)」

「之前上課他也有和我們玩撲克牌。(Q-C24-1219)」

2.訪談結果顯示導師、科任老師、同學與家長均表示小睿能有禮貌的參與活動，

並能遵守遊戲的結果，例如：

「上次拔河輸了，他還踢我，但現在他都不會了，不會生氣也不會再踢我，

我覺得他進步好多。(Q-C23-1215)」

「他有不服輸的個性，所以失敗後比較容易會生氣，但是現在比較能接受失

「他有不服輸的個性，所以失敗後比較容易會生氣，但是現在比較能接受失