第一章 緒論
第四節 名詞釋義
三、不同背景變項下的兼行政教師知覺組織氣氛之差異情形為何?
四、不同背景變項下的兼行政教師組織承諾之差異情形為何?
五、校長競值架構領導模式與其組織承諾之解釋力為何?
六、組織氣氛與其組織承諾之解釋力為何?
七、校長競值架構領導模式、組織氣氛與其組織承諾之解釋力為何?
第四節名詞釋義
本研究主旨為探討屏東縣國民中學兼行政教師知覺校長競值架構領導模式、
組織氣氛與其組織承諾關係之研究，其重要名詞為「校長競值架構領導模式」、「組 織氣氛」、「組織承諾」釋義如下:
一、兼行政教師
係指國民中學之教師兼主任、教師代理主任、教師兼組長等正式教師。不包 含代理（課）教師、實習老師、導師及其他專任職員（主計、人事、護士、警衛、
工友、幹事等）。
二、校長競值架構領導模式
校長領導模式受社會文化、學校組織文化、人格特質影響後，將其思想、教 育信念融入學校組織文化當中，為了達成組織目標及實現其治校理念，所表現出 來的個人領導策略、方法和態度。本研究所指校長領導模式，係以競值架構理論 之組織理論模式基礎下及文獻探討所彙整歸納。
競值架構領導模式係指組織中存在許多既複雜、多變又矛盾的現象，領導者
難以運用單一的思考模式因應之，需以「兼容並蓄的思考模式」來做為解決組織 內外所發生危機的處理方式。本研究依競值架構理論，將校長領導模式區分為「理 性目標模式」、「開放系統模式」、「人群關係模式」、「內部過程模式」等四種模式，
分述如下:
(一)理性目標模式(rational goal model)
係指校長之領導強調依計畫有效率的達成產出最大、最佳的目標，鼓勵競爭 來滿足顧客(家長)的需求以達組織目標，為目標取向的領導模式。
(二)開放系統模式(open system model)
係指校長之領導強調由組織外部取得支援和資源，強調革新與創造等彈性方 式，個體不是被控制而是被鼓勵，注重成員挑戰性的激發，藉由持續的改善、快 速反應等來創造出新的標準，為創新適應型的領導模式。
(三)人群關係模式(human relation model):校長強調組織間的凝聚力、士氣和開 放溝通，在以團體為建構宗旨的領導下，人力資源為發展目標，是體恤支持型的 領導模式。
(四)內部過程模式(internal process model)
校長強調穩定與控制的領導效能。以內部階層及官僚作風領導，重視文件之 建置、管理及依規章行事，強調穩定及控制，為穩健保守型的領導模式。
本研究透過 Likter 五點量表所設計的調查表，依照研究者對校長競值架構領 導模式的知覺程度，加以描寫敘述，在調查表上設計「非常符合」、「大致符合」、
「部份符合」、「很少符合」、「非常不符合」五個選項，並從中勾選適當的答案，
計分則依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。受試者在任一層面中填達分數越 高，表示對校長競值架構領導模式各層面知覺情形越強，受調查之教師所得之量 表總分即代表對「理性目標模式」、「開放系統模式」、「人群關係模式」、「內部過 程模式」四種不同領導模式的知覺程度。
二、組織氣氛
指在學校環境中，所有成員彼此間交互作用，形成一種獨特且持久之特質，此一 特質為成員所知覺，不但可以加以描述、測量並會影響成員行為與組織發展。本 研究以「投入型」、「隔閡型」、「開放型」、「封閉型」四種類型來設計組織氣氛的 指標，其相關說明如下:
（一）投入型
此一類型氣氛，校長的行為是封閉、不知變通的，但教師們彼此間維繫良好 社會關係，樂於為校付出，提升專業能力，學校整體呈現同仁之間具備高度專業 表現之成果。
（二）隔閡型
此一類型氣氛，校長單方面對工作相當投入，強調工作成果，但無法使教師 達到工作上的要求；另一方面校長關懷教師卻無法令教師們瞭解，結果將使教師 負擔加重，校長、教師關係疏遠。
（三）開放型
一類型氣氛，校長與教師兩者間的行為皆式開放的；校長積極創新，支持並 鼓勵教師參與，給予教師相當大的工作自主權，較不強調工作成果，而相同的，
教師們彼此互相尊重關懷並接納不同意見。
（四）封閉型
此一類型氣氛，校長與教師行為均是封閉的；校長常給予教師額外與教學無 關的工作負擔，而教師彼此間冷漠、疏離，相處不融洽，不但沒有共同目標，對 同事和學校易表現出消極。
本研究透過 Likter 五點量表所設計的調查表，依照研究者對組織氣氛的知覺 程度，加以描寫敘述，在調查表上設計「非常符合」、「大致符合」、「部份符合」、
「很少符合」、「非常不符合」五個選項，並從中勾選適當的答案，計分則依序給 予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。受試者在任一層面中填達分數越高，表示對組 織氣氛的知覺情形越強，受調查之教師所得之量表總分即代表對「投入型」、「隔 閡型」、「開放型」、「封閉型」四種不同組織氣氛的知覺程度。
三、組織承諾
指兼行政教師能認同學校願景、學校組織目標，並願意為學校之永續經營全 力以赴，並且樂於留任服務的一種態度或傾向。以「留職意願」、「努力程度」、「組 織認同」三層面來設計教師對於組織承諾的指標，其相關說明如下:
（一）留職意願
指兼行政教師以身為學校之成員而感到喜悅與榮耀，不因外在環境或個人內 在因素之影響，而辭退行政職務或離開服務學校的意願傾向。
（二）努力程度
指兼行政教師在執行崗位上的教學及行政業務外，願意額外付出時間及精力 思考如何將工作執行得更好。
（三）組織認同
指兼行政教師對於學校發展目標能產生認同感，願意支持校長的校務發展計 畫及領導。
本研究透過 Likter 五點量表所設計的調查表，係依照研究者對組織承諾的知 覺程度，加以描寫敘述，在調查表上設計「非常符合」、「大致符合」、「部份符合」、
「很少符合」、「非常不符合」五個選項，並從中勾選適當的答案，計分則依序給 予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。受試者在任一層面中填達分數越高，表示對該 組織承諾的知覺情形越強，受調查之教師所得之量表總分即代表對「留職意願」、
「努力程度」、「組織認同」三種不同組織氣氛的知覺程度。