結論

本研究內容主要目的為探討屏東縣國民中學兼行政教師知覺校長競值 架構領導模式、組織氣氛與其組織承諾關係之現況，根據本研究之統計結果提出 以下五點結論：

壹、整體校長競值架構領導模式、組織氣氛與組織承 諾知覺行為良好

根據調查研究發現校長競值架構領導模式整體的分平均得分為 4.03 分；組 織氣氛整體的平均得分為 3.88 分；組織承諾整體的平均得分為 3.99 分，知覺現 況皆屬於中上程度。研究結果顯示屏東縣國民中學兼行政教師對於整體校長競值 架構領導模式、組織氣氛與組織承諾知覺行為良好。

其中對於校長競值架構領導模式的知覺程度以「開放系統模式」感受最深，

「人群關係模式」感受較低。意味著屏東縣國民中學兼行政教師，面對外在環境 的變化與挑戰，著重於由組織外部取得支援和資源，強調革新與創造等彈性方式，

個體不是被控制而是被鼓勵，注重成員挑戰性的激發，藉由持續的改善、快速反 應等來創造出新的標準，創新適應型的校長領導模式。相對的，較不重視校長只 強調組織間的凝聚力、士氣和開放溝通，團體為建構宗旨，人力資源為發展目標，

體恤支持型的領導模式。

組織氣氛類型以「開放型」對於組織承諾具顯著的影響力。顯示兼行政的教 師們，希望的工作環境及氣氛偏向於校長與教師兩者間的行為皆是開放的，校長 積極創新，支持並鼓勵教師參與，給予教師相當大的工作自主權，不一味強調工 作成果，而相同的，教師們彼此互相尊重關懷並接納不同意見。如此一來，兼行 政的教師們在氣氛融洽，開放的環境下更能願意續留任，也願意為組織付出更多 心力，並更加認同組織。

貳、不同年齡、兼行政、學校規模的兼行政教師，對 校長競值架構領導模式的知覺有顯著差異

研究結果顯示不同背景變項的屏東縣國民中學兼行政教師對於整體校長競 值架構領導模式的差異，不同性別的屏東縣國民中學兼行政教師，對於校長競值 架構領導模式中的開放系統模式，31~40 歲組知覺情形明顯高於 41~50 歲組；不 同兼任職務的屏東縣國民中學兼行政教師，對於校長競值架構領導模式中的理性 目標模式、開放系統模式、人群關係模式、內部過程模式四種模式中，「處室主

任」的知覺情形皆高於「教師兼任組長」者；不同學校規模的屏東縣國民中學兼 行政教師，對於校長競值架構領導模式之差異情形中：（一）對於理性目標模式，

學校規模 37 班以上的知覺情形明顯高於 25~36 班及 12 班以下。（二）對於開放 系統模式上，學校規模 37 班以上及 13~24 班的知覺情形明顯高於 25~36 班。（三）

對於人群關係模式上，學校規模 37 班以上及 13~24 班的知覺情形明顯高於 25~36 班。

参、不同兼行政的兼行政教師，對組織氣氛的知覺有 顯著差異

研究結果顯示不同背景變項的屏東縣國民中學兼行政教師對於整體組織氣 氛的差異，不同兼任職務的兼行政教師，對於組織氣氛的隔閡型、開放型，「處 室主任」的知覺情形皆高於「教師兼任組長」者。也就是說，處室主任如同校長 推動校務的左右手，對於組織氣氛知覺情形也高於組長。

肆、不同年齡、服務年資、兼行政、兼行政年資及學 校規模的兼行政教師，對組織承諾的知覺有顯著差異

研究結果顯示不同背景變項的屏東縣國民中學兼行政教師對於整體組織氣 氛的差異，不同年齡的兼行政教師，對於組織承諾的知覺程度，「51 歲以上」

高於「30 歲以下」；不同服務年資的兼行政教師，對於組織承諾的知覺程度，

「21 年以上」高於「6~10 年」；不同兼行政的兼行政教師，對於組織承諾的知覺 程度，「處室主任」高於「教師兼任組長」。不同兼行政年資的兼行政教師，對 於組織承諾的知覺程度，「7 年以上」高於「2 年以下」；不同學校規模的兼行政 教師，對於組織承諾的知覺程度，「37 班以上」高於「13~24 班」。

伍、校長競值架構領導模式、組織氣氛對組織承諾具 有解釋力

從文獻探討中，得知校長競值架構領導模式、組織氣氛與組織承諾之間具有 相輔相成的關係，同時，校長競值架構領導模式是影響組織承諾的關鍵因素；亦 即校長競值架構領導模式與組織氣氛，是影響組織承諾表現的重要性因素，組織 承諾的表現也會因校長競值架構領導模式與組織氣氛的不同而有所差異。透過本 研究調查結果發現校長競值架構領導與組織氣氛共八個層面中，對「整體組織承 諾」有顯著解釋力者共有三項，依序為「內部過程模式」、「投入型」及「開放型」， 共可有效的解釋 32.4％的變異量。顯示校長競值架構領導模式、組織氣氛與組織 承諾之間具有相當的解釋力，也就是說對於屏東縣國民中學而言，校長若能以適 當的內部過程領導模式治校，凝聚學校投入型、開放型的組織氣氛，將有效提升 兼行政教師之組織承諾。