第一章 緒論
第三節 名詞釋義
（一）新移民女性華語文的學習特性。
1.新移民女性學習者的特性為何？
2.新移民性華語文的學習風格為何？
3.新移民女性華語文的學習策略為何？
（二）新移民女性華語文學習困境的因素。
1.新移民女性華語文學習困境之個人因素為何？
2.新移民女性華語文學習困境之家庭與工作因素為何？
3.新移民女性華語文學習困境之學習機構因素為何？
（三）解決新移民女性華語文學習困境的方式為何？
第三節 名詞釋義
本研究以新移民女性為研究對象，探討其在成人基本教育班所面臨 的學習困境，期望能對未來新移民女性教育有所助益，為使研究範圍更 明確，茲將相關重要名詞界定如下：
一、新移民女性
早期台灣社會都以「外籍新娘」稱呼透過跨國婚姻而進入台灣的大 陸及東南亞籍女子。在媒體的報導裡，她們常被認為是一群教育程度較 低，其原生家庭貧困，故透過婚姻方式與台灣無法娶得老婆之男性結婚，
因此這個名稱含有某種程度的負面刻板印象。為尊重這群女性族群，內 政部於 2003 年通令各機關更名為「大陸與外籍配偶」，但「外籍」仍有
「非我族類」及排外的歧視意味，因此婦女新知基金會於 2003 年舉辦正 名活動，將外籍配偶改為「新移民女性」（Foreign Spouses）一詞。就目 前台灣而言，新移民女性的稱呼已逐漸被接受，係指經由跨國婚姻方式 而與台灣籍男子辦理結婚登記之非本國籍婦女，且通常其原國籍之國民 所得低於台灣地區。
本硏究對象即是這群透過婚姻管道進入台灣社會的女性，其焦點在 探討她們華語文的學習特性及困境。然而在相關文獻蒐集上，仍有多數 資料使用外籍配偶一詞，故視行文脈絡之需要，本研究有時使用新移民 女性一詞，有時則使用外籍配偶一詞。
二、華語文
華語文一詞是指對外代表中華民國的標準語之稱呼，其最早可追溯 於 1924 年「國語統一籌備會」正式將國語定義為：以北京語音為標準音，
以官話文法為標準文法，以現代白話文學詞彙為標準詞彙的華語文。而 在台灣地區，華語文教學主要指以國語為第二語言或外國語言的教學，
而學習者為非以華語文為母語之人士，學習內容主要含括語詞、語音、
語法、語意、語用等方面；在大陸地區則統稱為對外漢語教學。
本研究中所使用之「華語文」一詞專指新移民女性來台後以中文為 她們的第二語言來進行學習，而研究過程中主要探討她們學習華語文的 特性及困境為何。
三、成人基本教育
成人基本教育主要是教育部為了我國失學民眾、大陸與外籍配偶所
辦理的學習管道，藉由培養聽、說、讀、寫的技能，以充實生活的基本 能力。因此各縣市政府於每年 3 月至 11 月依照相關法規辦理，其班別分 為初、中、高級班三種，每期每班研習二至三個月，每週授課六至九節，
每期總授課時數為七十二節。研習成績及格者發給學習結業證明，可循 序進入補習或進修學校就讀。
本研究中所指的成人基本教育是教育部為了新移民女性所辦理的補 救性教育專班，主要目的是鼓勵她們繼續學習以增進語言溝通能力，融 入現代社會環境，以提升生活品質。
四、學習特性
本研究之學習特性是指學習者在學習第二語言過程中表現出的、對 第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點或特質，
因此其實際所涵括的範圍是相當廣泛的。由於研究者先前在教學現場觀 察到新移民女性擁有特殊的成人學習特色、語言風格與策略，與其他第 二語言學習者有許多差異，且對這些特點感到好奇並欲釐清這些現象。
因此本硏究之學習特點乃是探討成人學習特性、語言風格與策略這三個 面向。
五、學習困境
在探討新移民女性的相關議題中，「學習困境」、「學習障礙」和「參 與障礙」等名稱有相通的意涵，其指學習者有參與活動的意向後而進行 活動，但過程中卻因為不同的因素，使學習者面臨困難或阻礙，導致學 習者產生焦慮與挫折的情境。
為了不與特殊教育所探討的學習障礙產生混淆，本研究採學習困境 一詞，主要探討學習者本身及外在環境的阻礙，包含個人因素、家庭和 工作及機構因素，影響新移民女性的華語文學習成效，降低其個人的學 習意願，甚至產生中斷的情境。