屏東縣新移民女性華語文學習特性、學習困境及解決策略之研究
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(3) 謝辭 歷經了兩年半的努力今日終於完成這份論文，心中欣喜之餘卻也百 感交集。 一路走來有歡樂，有煩憂，有笑容也有淚水，期間也獲得許多人的幫助 與關心；也因為有了這些許許多多的不同的人事物才能交織出今日碩士 生涯中此般豐碩的成果，一切的一切都將是我碩士研究生涯中既難忘又 美妙的回憶及經驗。 憶起當初考上的喜悅，直至進入屏東教育大學後轉變成辛苦與壓 力，在職進修所需要的努力絕對不比一般生來的少。白天在國中教育學 生，下班後便立刻趕往研究所修習課程，在 上 班 及 課 業 中 來 回 奔 波 雖 然 辛 苦，但 能 在 課 堂 中 獲 取 豐 碩 的 新 知 識，卻 也 甘 之 如 飴。因 此 修課的這段期間成為碩士歷程中最令人感到快樂與滿足的日 子，而 真 正 難 熬 的 是 論 文 的 寫 作。論 文 是 碩 士 生 涯 的 精 萃，也 是 對 自 己 所 學 的 回 饋，從 論 文 題 目 的 決 定，實 施 過 程 的 安 排，至 內 容 的 撰 寫，面 對 質 與 量 的 取 捨，效 率 與 效 果 間 的 猶 疑，種 種 的 磨 練 再 再 都 考 驗 自 己 的 耐 心 與 毅 力，很 開 心 自 己 能 有 所 堅 持，也 感 謝 所 有 伴 我 走 過 的 人，好 多 內 心 的 感 觸 實 在 難 以 用 筆 墨 來 形 容 。 在 研 究 所 所 求 學 的 這 兩 年 半 期 間，獲 得 了 許 多 的 老 師、同 學 與朋友的協助與支持，更加堅定了自己對完成論文的意志。首 先，我 要 感 謝 指 導 教 授 — 吳 宗 立 老 師，吳 老 師 是 我 完 成 論 文 的 幕 後 最 重 要 推 手 ， 老師總是親切地與我討論各項細節，並在百忙之中抽 空指導我，給予許多寶貴的意見與指正；也不斷督促與鼓勵我，希冀能 如期完成這份論文，最後才可能如此順利地拿到碩士的學位，在此表示 我深摯的謝忱。此外，也要感謝二位口試委員—楊志穎老師與林育毅校 長不辭辛勞地為我審閱論文，並在口試時提供精闢的建議與見解，讓論 文能更臻完善。. I.
(4) 最後，感謝我親愛家人在 我 論 文 撰 寫 期 間 對 我 不 穩 定 的 生 活 與 情 緒 狀 態 的 包 容 與 體 諒，因 為 有 他 們 默 默 的 關 心 與 支 持，才 能 讓 我 在 無 後 顧 之 憂 的 環 境 中 順 利 完 成 學 業。取 得 碩 士 學 位 所 付 出 的 代 價 不 少，我 很 慶 幸 自 己 沒 有 因 為 許 多 的 困 難 而 放 棄，並 努 力 堅 持 到 最 後，對 我 而 言 這 篇 論 文 將 是 我 人 生 中 無 價 之 寶，也 希 望 能 對學術界與未來從事相關議題的人有所幫助。 感謝所有關心及幫助我的人，因為有你們一路的陪伴，才得以順利 獲得碩士學位，願將一切喜悅分享給大家，謝謝你們！. 蔡依珍 謹記 2012 年 12 月 31 日. II.
(5) 屏東縣新移民女性華語文學習特性、學習困境及 解決策略之研究 摘要 本研究旨在探討屏東縣新移民女性華語文的學習特性、困境與解決 方式。為達到研究目的，本研究採用質性研究中的參與觀察與深度訪談 方式來蒐集資料，訪談對象為屏東某社區大學的八位新移民女性、一位 二位行政人員及一位教師。經資料分析與討論獲得以下結論： 一、新移民女性的學習特性為因應實際生活之需求、尋求心靈參與、年 齡不同而有相異的學習經驗。 二、新移民女性的學習風格多為場地獨立、重左腦思維、語意模糊容忍 度低、重反思、視覺與聽覺兼用。 三、新移民女性運用以下策略來促進學習效能。認知策略以複誦與運用 關鍵字為主；後設認知策略以自我監控為主；社會情意策略以合作 與闡明問題為主。 四、新移民女性的學習困境如下：個人層面以生理、心理、同儕因素為 主；家庭與工作層面以家人反對及工作限制為主；學習機構層面以 政策規定及教材限制為主。 五、生理困境之解決方式為自我調整、運用記憶策略、與家人及公司的 配合；心理困境之解決方式為教師協助建立正確心態及獲得成功經 驗；同儕困境之解決方式為同儕互相教導及忽略他人的嘲笑。 六、家庭困境之解決方式為請求家人協助與校方人員鼓勵參與；工作困 境之解決方式為至其他單位繼續學習與請求雇主及同事幫忙。 七、政策困境之解決方式為延續課程與提供他校課程資訊；教材困境之 解決方式為給予特別指導、邀請相關人員陪讀與自編教材 最後，根據本研究之結論提出相關建議，做為華語文教學之相關人 員及未來研究之參考。. 關鍵字：新移民女性、學習特性、學習困境. III.
(6) IV.
(7) A Study on the Chinese Learning Characteristics, Learning Difficulties, and Solving Strategies of New Female Immigrants in Pingtung. Abstract The purpose of the study aims to explore the Chinese learning characteristics, difficulties and solving strategies of the new female immigrants in Pingtung. In order to reach the study purposes, the study is based on the qualitative approach, and the data are mainly collected by participant observation and in-depth interview with eleven interviewees, including seven new female immigrants, two administrators, and a teacher. The research field took place at a community college in Pingtung. The findings of this study are as follows： 1.. The Chinese learning characteristics of the new female immigrants are meeting the practical needs in daily life, finding the soul participation, having different learning experiences due to the age. 2.. The Chinese learning styles of the new female immigrants are field independence,. left-brain. functioning,. low. ambiguity. tolerance,. reflectivity, and visual and auditory learning styles. 3.. The Chinese learning strategies of the new female immigrants includes cognitive strategies, such as repetition and usage of key words, metacognitive strategies, like self-monitoring, and affective strategies, including cooperation and problem explanation.. 4.. The factors which lead to Chinese learning difficulties of the new female immigrants can be classified as three categories. On personal level, the difficulties come from physical, mental, and peer factors. On family and work level, the difficulties involve with opposition of. V.
(8) families, and restriction of factories. On school level, the difficulties involve with regulations of policy and limitations of teaching materials. 5.. To solve the difficulties of physical factors, the new female immigrants may adjust self-status, use learning strategies, and seek for the helps from families and employers. Besides, the teachers can try to help the new female immigrants set appropriate learning attitude and have successful learning experiences for solving the difficulties of mental factors. Furthermore, the new female immigrants may teach each other and ignore the mock from others to solve the difficulties of peer factors.. 6.. To solve the difficulties of family factors, the new female immigrants can ask their family members for help; the school administrators may encourage the new female immigrants to participate in Chinese learning. Moreover, for solving the difficulties of work factors, the new female immigrants can take the courses at other institutions or beg the employers and colleagues to help.. 7.. To solve the difficulties of policy factors, the school authorities may continue opening other Chinese courses and offer much information about Chinese learning as well. The teachers will give more instruction, invite some student guardians, and design some suitable teaching materials by themselves for solving the difficulties. Finally, according to the conclusions, the study makes some suggestions. for Chinese teachers and future research.. Keywords: new female immigrants, learning characteristics, learning difficulties. VI.
(9) 目次 謝辭 …………………………………………………………………………I 中文摘要 ……………………………………………………………… III 英文摘要 ………………………………………………………………… V 目次 ………………………………………………………………………VII 表次 ……………………………………………………………………… IX 圖次 …………………………………………………………………………X 第一章. 緒論 ……………………………………………………………1. 第一節 研究背景與動機 …………………………………………… 1 第二節 研究目的與問題 …………………………………………… 5 第三節. 名詞釋義 ……………………………………………………6. 第四節 研究範圍與限制 …………………………………………… 9. 第二章. 文獻探討 ……………………………………………………11. 第一節. 新移民女性的形成與發展…………………………………11. 第二節. 新移民女性華語文學習情形………………………………20. 第三節. 新移民女性華語文學習之理論分析 …………………… 28. 第四節. 新移民女性華語文學習之相關研究………………………46. 第三章. 研究設計與實施 …………………………………………… 57. 第一節. 研究方法與架構……………………………………………57. 第二節 研究場域與對象…………………………………………… 60 第三節 資料處理與分析…………………………………………… 64 第四節 研究倫理與研究信效度…………………………………… 66 第五節 研究流程…………………………………………………… 70. 第四章. 研究結果與分析 …………………………………………… 75. 第一節. 新移民女性華語文的學習特性……………………………75. 第二節. 新移民女性華語文學習困境的因素………………………99. 第三節. 新移民女性華語文學習困境的解決方式 ………………115. VII.
(10) 第五章. 結論與建議 …………………………………………………129. 第一節. 結論 ………………………………………………………129. 第二節. 建議 ………………………………………………………134. 參考文獻 ……………………………………………………………… 139 一. 中文部分……………………………………………………… 139. 二. 外文部分……………………………………………………… 146. 附錄 …………………………………………………………………… 148 附錄一. 訪談同意書……………………………………………… 148. 附錄二. 新移民女性之訪談大綱………………………………… 149. 附錄三. 學校人員之訪談大綱…………………………………… 151. VIII.
(11) 表次 表 2-1 歷年國人結婚登記之新移民人數…………………………………15 表 2-2 各縣市新移民人數統計一覽表……………………………………16 表 2-3 各縣市新移民人數之排序…………………………………………18 表 2-4 屏東縣各鄉鎮新移民人數之統計…………………………………19 表 2-5 屏東縣辦理 100 年度「成人基本教育班」開班名冊……………26 表 2-6 屏東縣辦理 100 年度「外籍配偶成人基本教育班」開班名冊…27 表 2-7 左腦與右腦的特徵…………………………………………………33 表 2-8O’Malley 的學習特徵 …………………………………………… 39 表 2-9 國內外學者研究學習困境之相關意涵……………………………42 表 2-10 新移民女性學習特性之相關研究 ………………………………46 表 2-11 新移民女性華語文學習困境之相關研究 ………………………50 表 3-1 受訪新移民女性之基本資料………………………………………63 表 3-2 受訪教師及行政人員之基本資料…………………………………64. IX.
(12) 圖次 圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………………60 圖 3-2 三角檢核關係圖……………………………………………………70 圖 3-3 研究流程圖…………………………………………………………71. X.
(13) 第一章. 緒論. 本研究以「新移民女性華語文學習特性、學習困境與解決策略之研 究」為探討主軸。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節 為研究目的與問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。. 第一節 研究背景與動機 一、研究背景 近幾年來，資訊和交通的快速發達以及經濟的起飛，使得台灣與其 他國家間的接觸日漸頻繁。而為了拓展國際經貿關係及發展空間，政府 於 1994 年正式提出「南向政策」，呼籲台商與具有地緣關係的東南亞國 家展開貿易，因而增加國人與外籍人士的接觸交流。此外，自從 1989 年首次引進外籍勞工與 1991 年開放民間申請後，台灣對於外籍勞工及監 護的依賴更是逐年提昇，使得台灣男子對於大陸及東南亞籍女子有更多 的接觸與認識。再者，近年來由於台灣女性主義意識高漲，在高學歷及 經濟獨立的條件下，女性提高擇偶條件與延後結婚的年齡。在此情況下， 一 些 居 住 於 偏 僻 地 區 或 勞 動 階 級 的 適 婚男 性 在 擇 偶 部 分 便 面 臨 許 多 困 難，因此選擇外籍配偶則變成他們另一解決之道。而對於這群來自大陸 港澳、東南亞及其他地區的適婚女性而言，透過婚姻管道來到台灣則有 助於改善其生活品質，甚至是其原生家庭的經濟，台灣因而掀起異國婚 姻的風潮，外籍配偶的人數也逐年上升。 根據內政部統計處截至 100 年底資料顯示，外籍配偶人數已達 45 萬 9390 人，其總人數已成為繼閩南人、客家人、外省人、原住民之後的第 五大族群（內政部移民署，2012） 。換言之，這群來自於大陸及東南亞的 外 籍 配 偶 漸 成 為 台 灣 的 人 口 結 構 中 的 新興 族 群 ， 且 女 性 比 例 遠 高 於 男. 1.
(14) 性。另一方面，根據內政部統計處調查（2012）近八年來每百名出生嬰 兒中約有五名的生母為新移民女性，這意謂著她們所生育的「新台灣之 子」未來必定在台灣人口結構中佔有重要的一席之地。然而許多研究卻 也指出新台灣之子在學業成就表現上卻不盡理想，如何協助這群弱勢學 生增進學習的成效，將是台灣教育的一個重要課題（薛怡芬，2011） 。因 此，欲有效地強化新台灣之子的學業成果，必須從改善其父母的教育態 度 及 水 準 著 手 ， 尤 其 是 增 進 外 籍 配 偶 的華 語 文 程 度 更 是 值 得 重 視 的 議 題。緣於此，瞭解新移民女性華語文學習過程中所面臨困境及影響學習 成效的相關因素是研究者亟欲探究的部分。. 二、研究動機 （一）新移民女性已成為台灣新興族群，須協助其適應 日常生活 近年來，由於跨國婚姻的盛行，在台灣的新移民女性人口也逐年提 昇。依據內政部統計處資料顯示，延續 99 年「幸福久久」之增勢，在民 國 100 年當年度國人結婚登記對數共計 16 萬 5,327 對，而新郎及新娘均 為我國籍者占 87.0%，中外聯姻占 13.0%。其中外籍配偶為大陸港澳地區 人民者占 62.6%最多，為東南亞國籍者占 22.7%次之，其他國籍者占 14.7% 居第三。換言之，100 年度大陸港澳地區之外籍配偶約有 13,463 人，東 南亞地區之外籍配偶約有 4,887 人，其他地區之外籍配偶約有 3166 人（內 政部，2012）。因此從民國 76 年截至民國 100 年，來自東南亞之外籍配 偶人數累積約達 46 萬人。 然而這群新移民女性在母國的教育程度僅有少數為大學，高中、國 中以下學歷占約 41%，甚至未曾就學，因此教育水平及知識水平相對較 低。此外，雖然部分新移民女性在透過婚姻方式進入台灣之前曾接受短 期的華語文訓練，但學習時間不長，且語言結構的差異大，因此其成果 多不紮實，到台灣後的華語文溝通仍面臨極大障礙（謝美桃，2008） 。再 者，文化背景及生活方式的差異，對於新移民女性融入華語為主的社會. 2.
(15) 更是極大的挑戰。 因此於 2003 年全國教育發展會議題中，特別強調新移民女性成人教 育的重要性，以促進多元文化的學習。中央政府更擬定辦法，經由跨部 會資源整合相關政府機構及民間團體，共同辦理繼續教育，包含 2004 年 11 月 29 日由行政院設立 30 億專門照顧輔導外籍配偶的基金，2004 年至 2008 年的「建立外籍配偶終身學習體系中程計畫」 ，及內政部於 2005 年頒布的「外籍配偶適應輔導實施計畫」等相關配套措施，以期待加速 新移民女性適應台灣的新生活環境及改善人際間的溝通問題，共創美好 的未來生活（張菀珍、黃富順，2007） 。由上可知，新移民女性已成為台 灣人口結構中重要的一部分，其議題已受政府及民眾的重視，而研究者 欲 透 過 本 研 究 突 顯 其 重 要 性 並 瞭 解 其 實施 現 況 是 否 符 合 她 們 的 生 活 需 求，此為研究動機一。. （二）加強新移民女性華語文教育，有助於提昇其 生活品質 研究者現在任教於屏東市某一國中，有許多機會接觸到新移民女性 之子女，卻也發現這群新台灣之子們的學習成效相對較差。因此在搜尋 其他研究結果後發現，子女的學習能力與適應力、學習成就及未來職場 表現均與母親的教育程度呈正相關，與父親的教育程度則否（林松齡， 1999；黃立婷，2006） 。另一相關研究結果顯示，新住民子女進入小學後， 母親因看不懂國字而無法指導家庭作業、語言溝通障礙，造成親師溝通 困難、識字能力不足，不能配合學校或班級行事等等…，都會直接影響 子女的學習成效（蔡榮貴、黃月純，2004） 。換言之，新移民女性的華語 文精熟度及教育程度將對其下一代的發展有重要影響，因此若能有效加 強新移民女性的語文能力，則更有利她們能吸收更多新知識，改善其生 活品質，也能提升新台灣之子的學習成效。 另一方面，由於研究者對於新移民女性的華語文學習狀況保持高度 興趣，因此在 2010 年實際進入教學場域，參與觀察屏東縣政府所舉辦屏. 3.
(16) 東某社區大學的成人基本教育班，並於 2011 年擔任助理教師，在課堂中 進行教學工作，也觀察新移民女性在華語文的學習特性、學習歷程中在 聽、說、讀、寫方面所面臨的困境及融入台灣生活環境的現況。在過程 中除了發現她們易產生發音不良、無法確切表達其思想、書寫文字上面 臨挫折外，更重要的是她們高輟學的現象須值得加以重視。 因此研究者希望透過個案方式深入瞭解新移民女性在華語文學習特 性、歷程中所面臨之困境及其解決策略，未來除了可做為自己從事相關 教學的依據，也可提供給相關機構及教學者做為參考。因此加強新移民 女性的華語文教育並瞭解她們的特性及困境，協助她們解決生活溝通問 題、瞭解台灣的風俗民情、融入社會的文化及建立新價值觀來提升其生 活品質，甚至改善教育子女的問題，以期她們能獲得更好的生活品質， 為本研究之動機二。. （三）新移民女性華語文學習特性與困境研究的缺乏 隨著新移民女性人口逐年的增加，目前國內關於新移民女性的研究 也如雨後春筍般地出現。透過「台灣博碩士論文加值系統」的搜尋結果 發現，截至 2012 年 6 月底，以「外籍配偶」為主要研究對象之研究共 349 篇；以「新移民女性」為主要研究對象之研究共 206 篇，其中多數 以新移民女性的識字教育、生活適應、及親職教育為主要研究問題。 再者，新移民女性華語文學習特性的部分，若以「新移民女性」及 「學習特性」進行搜尋，發現相關之研究共有九篇（李錦忠，2009；林 依韻，2008；林誌清，2008；陳美玲，2006；張普謙，2011；張慈芳， 2011；鄭惠珮，2012；鄭雅雯，2011；薛怡芬，2011）。研究者的研究對 象包含國小補校、識字專班與成人基本教育班的新移民女性，特性的相 關議題包含學習動機、適應能力、學習型態、滿意度與成效等等…。研 究方法較多採量化方式進行分析。 學習困境方面，若以「新移民女性」和「學習困境」做搜尋，其相 關結果共有八筆（江喬瑛，2007；李俊男，2004；林秀英，2004；吳芳. 4.
(17) 茜，2009；馬香，2009；邱美切，2006；蔡秀珠，2004；簡素玲，2010）。 其中研究對象多為補校教育與識字專班的新移民女性，另也有研究者以 蒐集新移民女性的教師所提供之資料來進行相關研究。研究方法亦多數 採量化方式。 歸納以上所述發現，新移民女性學習特性與學習困境的相關研究多 以量化方式來對主題進行探討。在新移民女性學習特性方面，尚未有研 究 者 以 成 人 學 習 及 第 二 語 言 學 習 觀 點 分析 新 移 民 女 性 華 語 文 的 學 習 特 點。學習困境方面，也鮮少有學者以深度訪談方式探討新移民女性華語 文的學習困境及解決方式。因此，為助於提供研究者自身思考的空間， 以促進未來從事此課程教學的精進，本研究主要採文獻探討、個案訪談 與參與觀察的研究方式深入探討屏東縣新移民女性的華語文學習特性、 困境與解決方式。. 第二節 研究目的與問題 一、研究目的 歸納本研究之動機如下，台灣新移民女性的人口數持續累加中，來 台後的相關議題值得政府及全民的重視，而透過再教育方式可幫助她們 改善生活品質，進一步提升新台灣之子的學習成效。因此目前各個縣市 政府依相關法令辦理新移民女性的課程，其中成人基本教育班為一項重 要的學習管道。此外，研究者目前擔任國中英語老師並於先前參與此課 程的教學，發現新移民女性擁有別於一般第二語言學習者的動機、風格 與策略等特性及困境。因此，本研究目的擬從學習特性的觀點探討屏東 縣新移民女性華語文的學習動機、風格與策略，並瞭解新移民女性因個 人、家庭與工作及機構因素所產生的華語文學習困境為何，並提出適當 解決方式，進而成為研究者未來從事相關教學的參考依據，因此探討的 具體目的如下：. 5.
(18) （一）瞭解新移民女性華語文的學習特性。 （二）探究新移民女性華語文學習困境的影響因素。 （三）探討新移民女性華語文學習歷程中困境的解決方式。. 二、研究問題 依據研究目的，本研究所欲探索的問題主要有三項，包含新移民 女性的學習特性、學習困境及困境的解決方式，而為了讓研究問題更具 體化，研究者在針對成人學習理論及第二語言學習理論做探索後，近一 步歸納從成人學習特性、風格與策略來探索新移移民女性的學習特性， 再者從個人因素、家庭與工作因素及機構因素來探討新移民女性的學習 困境，最後再提出解決困境的方法。因此本硏究所欲探討的問題如下所 擬： （一）新移民女性華語文的學習特性。 1.新移民女性學習者的特性為何？ 2.新移民性華語文的學習風格為何？ 3.新移民女性華語文的學習策略為何？ （二）新移民女性華語文學習困境的因素。 1.新移民女性華語文學習困境之個人因素為何？ 2.新移民女性華語文學習困境之家庭與工作因素為何？ 3.新移民女性華語文學習困境之學習機構因素為何？ （三）解決新移民女性華語文學習困境的方式為何？. 第三節 名詞釋義 本研究以新移民女性為研究對象，探討其在成人基本教育班所面臨 的學習困境，期望能對未來新移民女性教育有所助益，為使研究範圍更 明確，茲將相關重要名詞界定如下：. 6.
(19) 一、新移民女性 早期台灣社會都以「外籍新娘」稱呼透過跨國婚姻而進入台灣的大 陸及東南亞籍女子。在媒體的報導裡，她們常被認為是一群教育程度較 低，其原生家庭貧困，故透過婚姻方式與台灣無法娶得老婆之男性結婚， 因此這個名稱含有某種程度的負面刻板印象。為尊重這群女性族群，內 政部於 2003 年通令各機關更名為「大陸與外籍配偶」，但「外籍」仍有 「非我族類」及排外的歧視意味，因此婦女新知基金會於 2003 年舉辦正 名活動，將外籍配偶改為「新移民女性」（Foreign Spouses）一詞。就目 前台灣而言，新移民女性的稱呼已逐漸被接受，係指經由跨國婚姻方式 而與台灣籍男子辦理結婚登記之非本國籍婦女，且通常其原國籍之國民 所得低於台灣地區。 本硏究對象即是這群透過婚姻管道進入台灣社會的女性，其焦點在 探討她們華語文的學習特性及困境。然而在相關文獻蒐集上，仍有多數 資料使用外籍配偶一詞，故視行文脈絡之需要，本研究有時使用新移民 女性一詞，有時則使用外籍配偶一詞。. 二、華語文 華語文一詞是指對外代表中華民國的標準語之稱呼，其最早可追溯 於 1924 年「國語統一籌備會」正式將國語定義為：以北京語音為標準音， 以官話文法為標準文法，以現代白話文學詞彙為標準詞彙的華語文。而 在台灣地區，華語文教學主要指以國語為第二語言或外國語言的教學， 而學習者為非以華語文為母語之人士，學習內容主要含括語詞、語音、 語法、語意、語用等方面；在大陸地區則統稱為對外漢語教學。 本研究中所使用之「華語文」一詞專指新移民女性來台後以中文為 她們的第二語言來進行學習，而研究過程中主要探討她們學習華語文的 特性及困境為何。. 三、成人基本教育 成人基本教育主要是教育部為了我國失學民眾、大陸與外籍配偶所. 7.
(20) 辦理的學習管道，藉由培養聽、說、讀、寫的技能，以充實生活的基本 能力。因此各縣市政府於每年 3 月至 11 月依照相關法規辦理，其班別分 為初、中、高級班三種，每期每班研習二至三個月，每週授課六至九節， 每期總授課時數為七十二節。研習成績及格者發給學習結業證明，可循 序進入補習或進修學校就讀。 本研究中所指的成人基本教育是教育部為了新移民女性所辦理的補 救性教育專班，主要目的是鼓勵她們繼續學習以增進語言溝通能力，融 入現代社會環境，以提升生活品質。. 四、學習特性 本研究之學習特性是指學習者在學習第二語言過程中表現出的、對 第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點或特質， 因此其實際所涵括的範圍是相當廣泛的。由於研究者先前在教學現場觀 察到新移民女性擁有特殊的成人學習特色、語言風格與策略，與其他第 二語言學習者有許多差異，且對這些特點感到好奇並欲釐清這些現象。 因此本硏究之學習特點乃是探討成人學習特性、語言風格與策略這三個 面向。. 五、學習困境 在探討新移民女性的相關議題中， 「學習困境」 、 「學習障礙」和「參 與障礙」等名稱有相通的意涵，其指學習者有參與活動的意向後而進行 活動，但過程中卻因為不同的因素，使學習者面臨困難或阻礙，導致學 習者產生焦慮與挫折的情境。 為了不與特殊教育所探討的學習障礙產生混淆，本研究採學習困境 一詞，主要探討學習者本身及外在環境的阻礙，包含個人因素、家庭和 工作及機構因素，影響新移民女性的華語文學習成效，降低其個人的學 習意願，甚至產生中斷的情境。. 8.
(21) 第四節 研究範圍與限制 本研究採個案研究法，對象為屏東縣之新移民女性，透過蒐集相關 文獻後，進入研究場域參與觀察，再對個案進行深入訪談。因此其個案 挑選乃經由主觀選取，且強調不同個案之學習經驗的探討，本研究之結 果恐無法推論至其他縣市之新移民女性，以下就本研究之限制提出說明：. 一、研究地區範圍 研究者本身任教於屏東縣某國中，因地理環境的熟悉、交通之便利 性、觀察與訪談之可行性以及研究經費之考量，故本研究以屏東縣內之 新移民女性的華語文學習經驗來探討她們的學習困境，並希冀能協助解 決之。. 二、對象限制 （一）本研究對象限定於屏東縣某一社區大學所辦理之成人基本教 育班的新移民女性，由於班級內多數為越南籍之新移民女 性，因此本研究之探討對象多以越南籍學習者為主。此外， 在自願參與研究的個案中也有中國與泰國籍的新移民女性， 其也涵括在本研究討論之中。 （二）由於個案訪談內容可能含有個人的主觀意識，因此為了讓結 果更客觀，本研究對象除了有八位新移民女性，另含各一位 社區大學的行政人員及教學者，以期徹底瞭解新移民女性華 語文的學習困境。 （三）訪談對象的選擇應以語言溝通障礙小、亦或是來台時間較久 的新移民女性為優先考量，才能更完整呈現研究結果。但實 際上研究者在選擇訪談對象時卻面臨許多困難，包含適合的 訪談對象因個人因素而無意願參與研究、有意願參與的對象 其溝通能力上能否清楚表達自我經驗及看法，都可能對研究 結果造成影響。. 9.
(22) 三、研究法限制 （一）本研究以事先設計好訪談大綱，對新移民女性進行深入訪談 來瞭解她們在華語文的學習困境。但對於第二語言為華語的 新移民女性而言，訪談過程可能因語言溝通流暢度不同，而 恐有無法完全表達的擔憂，且對於延伸資訊的提供可能有限。 （二）質性研究中，Patten 認為研究者本身就是工具（引自歐用生， 1995） 。在過程中，研究者親自參與觀察，並在研究場域中協助 教學，對於每位學習者都有認識。因此在進行訪談及資料分析 時，無法完全避免個人主觀意識，可能對研究結果的推論造成 影響。. 10.
(23) 第二章 文獻探討 本章旨在主要藉由相關的文獻分析與歸納，進而建立本研究基礎理 論與架構，並做為擬訂訪談大綱與提出具體建議的依據。因此全章共分 為四節：第一節為新移民女性的形成與發展、第二節為新移民女性華語 文學習情形、第三節為新移民女性華語文學習之理論分析、第四節為新 移民女性華語文學習之相關研究。. 第一節 新移民女性的形成與發展 本節將整理相關學者對於新移民女性的定義，再來從不同時期來歸 納跨國婚姻的形成與特色，最後由歷年透過婚姻進入台灣社會的新移民 女性人數、各縣市新移民女性人數來探討台灣新移民女性的發展現況。. 一、新移民女性之定義 台灣的「新移民女性」（Foreign Spouses），又稱新住民女性或外國 移民，原指透過婚姻關係而進入台灣的「外籍新娘」 。夏曉鵑（2002）認 為「外籍新娘」一詞充滿了台灣人排斥第三世界婦女的心態，她們通常 被認為是未受過高等教育並來自貧困家庭的女子，原生國籍主要包括印 尼、越南、菲律賓、柬埔寨、馬來西亞、泰國、緬甸等國家，亦涵蓋大 陸地區，其結婚對象多為在台灣無法取得老婆的男人，因此她們的婚姻 往往被簡化地定義為「買賣婚姻」，且甚至被視為台灣社會問題的製造 者。劉美芳（2001）表示「外籍」即是非我籍或非我族，並帶著對於經 濟發展較落後東南亞國家的歧視意味； 「新娘」則表示一種狀態，一個結 婚日當下的角色與狀態，另一方面也代表著這群人不被認同為永久居民 的「自己人」 ，當中隱含刻意區分他者與我者的不同。再者，由於媒體對 於「外籍配偶」諸多的報導，如：逃婚、離婚、破碎家庭等，更讓她們 背負著社會問題生產者的負面形象（何青蓉，2003） 。莊玉秀（2003）則. 11.
(24) 認為稱謂的名詞本身皆屬於中性字眼，而「外籍新娘」會遭受汙名化是 因為國人以經濟、文化等優勢自居，自傲的心理萌生貶仰「東南亞國家」 經濟發展程度未及台灣者，也連帶貶低、歧視當地的婦女。 為了反映國人對於「外籍新娘」的潛在歧視，及展現她們在台灣社 會中不被尊重的感受，於 2003 年婦女新知基金會舉辦的徵文正名活動 中，以「新移民女性」獲得最高票。總結新移民女性們的想法是： 「我們 結婚很久，早已經不是新娘了，我們是有自主性且能獨立思考的個體， 不光是某個台灣男人的『外籍配偶』，請叫我們新移民女性」（沈佳憶， 2011）。 因此，綜合上述學者的觀點及正名活動的結果可知：這群透過婚姻 管道而進入台灣社會的女性們對於「外籍新娘」一詞是相當排斥的，此 外她們強烈反對台灣人民長期以來用異樣眼光看待她們，並透過婦女團 體所舉辦的活動來發聲，表達她們渴望獲得平等對待的心理。因而近年 來已越來越多研究者採用「新移民女性」一詞來破除先前不公平的性別 及國籍歧視，研究者為突顯對於這群新台灣份子的尊敬及客觀探討她們 在學習華語文歷程中所面臨的困境，亦使用此稱呼於本研究中。. 二、跨國婚姻的形成 （一）國際跨國婚姻的發展 由於科技與交通的技術的日新月異，如今全世界宛如一個地球村， 不同國籍的人民接觸也日益頻繁，因此跨國婚姻的產生在所難免。根據 Del Rosario 的歸納，跨國婚姻的發展主要可分為三個時期（引自蕭昭娟， 2000）： 1.1960 年代以前的萌芽期 在第二次世界大戰後，男女雙方開始透過信件介紹方式締結婚姻， 他們大多數是透過親友、專業媒人或機構介紹而認識，即至今的「郵購 新娘」 （mail-order bride）的稱呼。在機構方面，最早的婚姻介紹所於 1939 年的英國成立，服務對象僅限於本國人；直到 1956 年在瑞士成立婚姻介. 12.
(25) 紹所後，才開始有德國、北歐地區的人民加入。在當時大部分的的婚姻 介紹所是為了某些族群而設立的，如移民弱勢團體，典型的例子如美國 婚姻介紹所的成立，就是為了服務義、愛爾蘭、波蘭、猶太人、德、中 國人等失婚者而設立，且在當時已有國際通婚的雛形。 2.1960 年代形成期： 此時期由於急速工業化、都市化的結果和國際生育率的改變等社 會、人口的改變導致對媒介服務的需求增加，因此開始有國際婚姻仲介 業的出現。此外，電腦科技進步改善人們的溝通，美國於 1960 年早期出 現電腦擇友；兩年半後，英國也產生此現象，且其人數成長六倍，而德 國甚至以擁有全世界最大的擇友機構自豪。僅管電腦擇友為通婚管道的 方式相當受歡迎，卻沒有使傳統筆友社或交友俱樂部式微，反而讓通婚 管道更多元化，媒介生意益加蓬勃。 3.1970 年代以後的發展期： 在此時期後，媒介機構如婚姻介紹所和交友俱樂部開始發展出不同 的 方 式 和 服 務 ， 他 們 將 女 性 對 象 鎖 定 為亞 洲 或 較 貧 窮 的 歐 洲 國 家 的 女 性，並且以男性顧客的喜好為主，其經營模式越來越商業化。1975 年後， 以亞洲女性和西方男性為市場的 MOB（mail-order bride，郵購新娘）介 紹所迅速增加。1980 年代開始，日本鄉村地區也出現由地方政府和婚姻 仲介商所合作的安排式婚姻（arranged marriage）制度，負責介紹亞洲國 家 的 女 子 嫁 到 日 本 ， 幫 助 鄉 村 地 區 娶 不到 老 婆 的 男 人 順 利 完 成 終 身 大 事。發展至今，MOB 的模式已含有種族和社會的意義，表示女性來自低 開發國家和男性來自較先進的國家，如目前主要的 MOB 地區包含東南 亞國家、東歐、蘇聯等國家；男性則以美、英、澳、加、丹麥、德、日 台灣等國家為主。換言之，MOB 介紹所的興盛與國際政治經濟結構有著 密不可分的關係。. （二）台灣跨國婚姻的發展 根據國內學者的研究（王宏仁 2001；李萍、李瑞金，2002；夏曉鵑，. 13.
(26) 2000；游惠茹，2006），台灣跨國婚姻的形成主要可分為以下階段： 1.1970 年代以前，主要因留學、移民或工作因素而形成跨國婚姻。 2.1970 年代至 1980 年代，由於大陸撤退來的老兵面臨擇偶困難， 於是他們透過華僑介紹與東南亞婦女結婚。 3.1980 年代中期，台商至東南亞投資，如：菲律賓、泰國和馬來西 亞等國家，有較多機會接觸認識當地女性，並與她們結婚。 4.1990 年後，國內掀起跨國婚姻的熱潮。初期以印尼配偶的數量居 多，每年約有兩千名的印尼子女前往台灣；1993 年開始為減緩印 尼新娘的進口速度，駐印尼台北經貿辦事處壓低簽證面談的速 度，使台灣男性漸轉往越南、柬埔寨尋找結婚對象；1994 年政府 推動「南向政策」使企業人才至大陸或東南亞地區拓展貿易市場， 並與當地女性結婚；此外 1994 年「投資保障協定」的簽訂，使台 商更具意願至越南投資與娶妻，因而 1995 年台灣赴越南娶妻的數 字為前年的 2.7 倍；從 1996 年後越南籍的配偶人數占新移民女性 之首位。. 三、台灣新移民女性的發展現況 （一）台灣新移民女性人數現況 表 2-1 為內政部戶政司所統計近十年來我國登記結婚的人數，從中 可看出 2001 總結婚登記對數為 170,515 對，其中中外聯姻共占 27.10%， 外籍與大陸配偶人數共有 46,202 人，男性為 3,400 人；女性為 42,802 人。 直到 2003 年，中外聯姻達至另一高峰，其比例增加至 31.86%，之後有 逐年漸減的趨勢，直到民國 2009 年才又稍增至 18.71%。 於 2011 年適逢建國百年及象徵「百年好合」，以致結婚對數再度呈 現增加的趨勢，在結婚登記對數中，雙方皆為我國國籍者為 143,811 對， 占 86.99%；中外聯姻共 21,516 對，占 13.01%，其中配偶為大陸及港澳 地區人士者有 13,463 對，占 62.57%；為東南亞國籍者為 4,887 對，占 22.71%；其他國籍者為 3,166 對，占 14.71%。若以性別分析，配偶為女. 14.
(27) 性者為 17,426 對，占 80.99%；配偶為男性者為 4,090 人，占 19.01%。 因此，綜合以上數據得知，儘管近十年來中外聯姻的比例已逐年下降， 目前約占總結婚對數的七分之一，然而女性配偶的比例仍遠高於男性配 偶的比例，可看出新移民女性占有重要的地位，這不只影響娶新移民女 性的家庭，更重要的是新台灣之子也將對未來的社會造成不同層面的變 遷。. 表 2-1 歷年國人結婚登記之新移民人數 單位：對；0/00；人；％ 按國籍（地區）分 外籍與大陸配偶人數. 總結 年別. 大陸、 港澳地區. 婚登. 佔總結. 記對. 粗結婚. 數. 率（0/00）. 合計. 男. 女. 港. 婚對數. 大陸. 澳. 比例. 地區. 地. （％）. 區. 外國籍 東南 亞地 區. 其 他 地 區. 2001. 170,515. 7.63. 46,202. 3,400. 42,802. 27.1. 26,516. 281. 17,512. 1,893. 2002. 172,655. 7.69. 49,013. 4,366. 44,647. 28.39. 28,603. 303. 18,037. 2,070. 2003. 171,483. 7.60. 54,634. 6,001. 48,633. 31.86. 34,685. 306. 17,351. 2,292. 2004. 131,453. 5.80. 31,310. 3,176. 28,134. 23.82. 10,642. 330. 18,103. 2,235. 2005. 141,140. 6.21. 28,427. 3,139. 25,288. 20.14. 14,258. 361. 11,454. 2,354. 2006. 142,669. 6.25. 23,930. 3,214. 20,716. 16.77. 13,964. 442. 6,950. 2,574. 2007. 135,041. 5.89. 24,700. 3,141. 21,559. 18.29. 14,721. 425. 6,952. 2,602. 2008. 154,866. 6.73. 21,729. 3,516. 18,213. 14.03. 12,274. 498. 6,009. 2,948. 2009. 117,099. 5.07. 21,914. 3,673. 18,241. 18.71. 12,796. 498. 5,696. 2,924. 2010. 138,819. 6.00. 21,501. 3,792. 17,709. 15.49. 12,807. 525. 5,212. 2,957. 2011. 165,327. 7.13. 21,516. 4,090. 17,426. 13.01. 12,800. 663. 4,887. 3,166. 19.10. 1.13. 0.07. 7.86. -1.60. -2.47. -0.05. 26.29. -6.24. 7.07. 較 2010 年增減 （％）. 資料來源：整理自內政部戶政司 2012 年第一週統計資料，網址：http://www.ris.gov.tw/ 說. 明：表列數字係按實際數值計算，其尾數採四捨五入計列，致增減千（百）分 點可能產生捨位誤差。. 附. 註：1.1係為增減千分點。 2.2係為增減百分點。. 15.
(28) （二）各縣市新移民女性人數 表 2-2 為內政部統計歷年各縣市新住民的人數，可得知從 1987 年 1 月至 2011 年 12 月底止，各縣市之外籍與大陸（含港澳）配偶人數總計 為 459,390 人，其中外籍配偶人數共計 150,855 人，占 32%，其中男性 有 12,901 人，約占 3%；女性有 137,954 人，約占 30%。大陸地與港澳 區之外籍配偶人數共計 308,535 人，占 67%，其中男性有 18,909 人，約 占 4%；女性有 289,626 人，約占 63%。因此由表 2-2 可知，相較於大陸 籍配偶人數及比例，外籍配偶（即本研究中之新移民女性）的人數及比 例相對較低，但其逐年在各縣市所累積的數量仍不容小覷。. 表 2-2 各縣市新移民人數統計一覽表 1987 年 1 月至 2011 年 12 月底 區域別. 總計. 外籍配偶 合計. 總. 男. 單位：人 大陸配偶. 女. 合計. 男. 女. 計. 459,390. 150,855. 12,901. 137,954. 308,535. 18,909. 289,626. 新北市. 88,245. 25,659. 2,932. 22,727. 62,586. 5,485. 57,101. 臺北市. 50,126. 11,385. 2,710. 8,675. 38,741. 3,514. 35,227. 臺中市. 47,315. 14,644. 1,509. 13,135. 32,671. 1,399. 31,272. 臺南市. 29,150. 9,676. 692. 8,984. 19,474. 922. 18,552. 高雄市. 54,541. 15,326. 1,086. 14,240. 39,215. 1,894. 37,321. 宜蘭縣. 7,255. 2,903. 122. 2,781. 4,352. 134. 4,218. 桃園縣. 49,747. 17,924. 1,816. 16,108. 31,823. 2,044. 29,779. 新竹縣. 11,150. 5,294. 258. 5,036. 5,856. 207. 5,649. 苗栗縣. 12,139. 4,988. 166. 4,822. 7,151. 174. 6,977. 彰化縣. 19,689. 9,132. 360. 8,772. 10,557. 238. 10,319. 16.
(29) 表 2-2（續） 南投縣. 9,450. 4,416. 135. 4,281. 5,034. 175. 4,859. 雲林縣. 14,062. 6,328. 126. 6,202. 7,734. 157. 7,577. 嘉義縣. 11,752. 5,072. 88. 4,984. 6,680. 184. 6,496. 屏東縣. 17,482. 7,498. 187. 7,311. 9,984. 526. 9,458. 臺東縣. 3,766. 1,375. 56. 1,319. 2,391. 124. 2,267. 花蓮縣. 7,657. 1,852. 149. 1,703. 5,805. 702. 5,103. 澎湖縣. 1,694. 905. 18. 887. 789. 17. 772. 基隆市. 9,127. 2,200. 114. 2,086. 6,927. 416. 6,511. 新竹市. 7,725. 2,708. 286. 2,422. 5,017. 234. 4,783. 嘉義市. 4,249. 1,257. 87. 1,170. 2,992. 158. 2,834. 金門縣. 2,076. 288. 3. 285. 1,788. 54. 1,734. 連江縣. 513. 25. 1. 24. 488. 86. 402. 未. 480. 0. 0. 0. 480. 65. 415. 詳. 資料來源：整理自內政部戶政司資料，網址：http://www.ris.gov.tw/。 說明：1.本表大陸、港澳地區配偶人數係指向本部入出國及移民署申請證件之人數， 而非核准人數。 2. 本表外籍配偶外僑居留係指持有效外僑居留證及永久居留證人數。 3.本表外籍配偶歸化（取得）國籍係指核准人數，並自 1989 年 7 月起統計。 4.本表外籍配偶歸化（取得）國籍者在尚未請取得台灣地區居留證前與外僑居 留會有重複列計情形。 5.「未詳」係指居住地址不詳。. （三）屏東縣新移民女性人數 依據各縣市外籍配偶人數及大陸（含港澳）配偶人數的排序表（見 表 2-3），可看出新北市在外籍配偶及大陸配偶的人數上都列居第一；桃 園縣及高雄市的外籍配偶人數分別列居第二與第三；在大陸配偶人數方 面，則以高雄市與台北市排列在後。而屏東縣在外籍配偶與大陸配偶人 數上皆分別列為第八名，緊接在彰化縣後。. 17.
(30) 若以屏東縣 2011 年 12 月底總人口 864,529 人（內政部，2012）計 算，外籍配偶共 7,397 人，占總人口比例 8‰；大陸配偶共 9,343 人，占 總人口比例 1%，因此，可得知屏東縣之大陸籍配偶人數高於外籍配偶 人數的現象與其他縣市是相同的。再者，依據表 2-4，可看出屏東縣各 鄉鎮的新移民女性人口分布，其中屏東市在大陸籍配偶與外籍配偶的人 口比例皆為最高。而若只就外籍配偶人數做探討，可知屏東縣內越南籍 之新移民女性最多，其次為印尼與菲律賓籍之新移民女性，故可推論越 南籍之新移民女性參加成人基本教育班之比例會較其他國籍之新移民女 性高。. 表 2-3 各縣市新移民人數之排序 排序. 縣市. 外籍配偶人數. 排序. 縣市. 大陸（港澳）配偶 人數. 1. 新北市. 25,659. 1. 新北市. 62,586. 2. 桃園縣. 17,924. 2. 高雄市. 39,215. 3. 高雄市. 15,326. 3. 台北市. 38,741. 4. 台中市. 14,644. 4. 台中市. 32,671. 5. 台北市. 11,385. 5. 桃園縣. 31,823. 6. 台南市. 9,676. 6. 台南市. 19,474. 7. 彰化縣. 9,132. 7. 彰化縣. 10,557. 8. 屏東縣. 7,498. 8. 屏東縣. 9,984. 9. 雲林縣. 6,328. 9. 雲林縣. 7,734. 10. 新竹縣. 5,294. 10. 苗栗縣. 7,151. 11. 嘉義縣. 5,072. 11. 基隆市. 6,927. 12. 苗栗縣. 4,988. 12. 嘉義縣. 6,680. 13. 南投縣. 4,416. 13. 新竹縣. 5,856. 14. 宜蘭縣. 2,903. 14. 花蓮縣. 5,805. 15. 新竹市. 2,708. 15. 南投縣. 5,034. 16. 基隆市. 2,200. 16. 新竹市. 5,017. 18.
(31) 表 2-3（續） 17. 花蓮縣. 1,852. 17. 宜蘭縣. 4,352. 18. 台東縣. 1,375. 18. 嘉義市. 2,992. 19. 嘉義市. 1,257. 19. 台東縣. 2,391. 20. 澎湖縣. 905. 20. 金門縣. 1788. 21. 金門縣. 288. 21. 澎湖縣. 789. 22. 連江縣. 25. 22. 連江縣. 488. 23. 未詳. —. 23. 未詳. 480. 資料來源：整理自內政部戶政司網路資料，網址：http://www.ris.gov.tw/。. 表 2-4 屏東縣各鄉鎮新移民人數之統計 戶所. 大陸. 外籍. 外. 籍. 小計. 越南. 印尼. 菲律賓 泰國. 柬埔寨 其他. 屏東市. 2295. 976. 632. 116. 32. 56. 21. 119. 潮州鎮. 631. 346. 213. 48. 37. 19. 6. 23. 東港鎮. 397. 589. 360. 149. 36. 16. 19. 9. 恆春鎮. 313. 418. 239. 28. 117. 5. 1. 28. 萬丹鄉. 355. 434. 331. 40. 27. 12. 12. 12. 長治鄉. 401. 263. 162. 65. 10. 8. 10. 8. 麟洛鄉. 133. 85. 41. 30. 2. 4. 2. 6. 九如鄉. 202. 192. 135. 35. 4. 7. 7. 4. 里港鄉. 212. 218. 143. 30. 9. 12. 17. 7. 鹽埔鄉. 301. 270. 176. 54. 9. 6. 16. 9. 高樹鄉. 395. 315. 165. 100. 7. 19. 15. 9. 萬巒鄉. 303. 201. 139. 39. 11. 7. 2. 3. 內埔鄉. 931. 417. 278. 90. 16. 14. 7. 12. 竹田鄉. 268. 192. 121. 34. 2. 7. 22. 6. 新埤鄉. 125. 96. 54. 25. 4. 5. 1. 7. 枋寮鄉. 406. 291. 196. 37. 41. 12. 2. 3. 新園鄉. 296. 496. 333. 66. 49. 10. 27. 11. 崁頂鄉. 146. 141. 99. 27. 7. 2. 2. 4. 林邊鄉. 197. 253. 163. 44. 23. 7. 11. 5. 19.
(32) 表 2-4（續） 南州鄉. 101. 97. 69. 8. 7. 6. 4. 3. 佳冬鄉. 292. 280. 201. 45. 10. 15. 4. 5. 琉球鄉. 111. 317. 217. 67. 17. 8. 1. 7. 車城鄉. 124. 124. 83. 14. 18. 1. 0. 8. 滿州鄉. 125. 129. 88. 7. 15. 11. 2. 6. 枋山鄉. 112. 136. 100. 24. 7. 5. 0. 0. 三地門鄉 33. 21. 13. 3. 0. 2. 0. 3. 霧台鄉. 4. 7. 0. 1. 1. 4. 0. 1. 瑪家鄉. 41. 10. 8. 0. 0. 2. 0. 0. 泰武鄉. 13. 12. 8. 1. 2. 0. 0. 1. 來義鄉. 18. 12. 6. 1. 0. 1. 0. 4. 春日鄉. 22. 12. 6. 0. 2. 1. 0. 3. 獅子鄉. 18. 26. 18. 1. 3. 1. 0. 3. 牡丹鄉. 22. 21. 14. 0. 1. 4. 0. 2. 合計. 9343. 7397. 4811. 1229. 526. 289. 211. 331. 資料來源：屏東縣政府戶政司。 說明：資料截至 2012 年 1 月底。. 第二節 新移民女性華語文學習情形 本節擬先歸納學者們的觀點來說明華語文學習對於新移民女性的重 要性；再者，再探討台灣新移民女性華語文教育的發展背景；最後歸納 目前台灣提供新移民女性相關課程的單位以及本研究地區新移民女性華 語文的實施現況。. 一、新移民女性華語文學習之重要性 對於新移民女性而言，「語言」所產生的困境是來台後將面臨的最 重要課題。夏曉鵑（1997）、蕭昭娟（2000）、賴建達（2002）與高淑清 （2005）等學者指出： 「溝通」是跨國婚姻中最重要的一部分，因此新移 民女性來台後所產生的許多問題多與語言有密切相關。即使部分新移民 女性在來台前接受過短期華語文課程訓練，但在聽、說、讀、寫上仍嫌 20.
(33) 不足，她們除了易在夫妻間的溝通產生障礙、衝突，工作與日常生活場 域中面臨諸多不便，在教養孩子方面更常面臨看不懂國字而無法簽寫聯 絡本、瞭解其內容，對於學校的書面形式訊息須透過他人傳達解說才能 瞭解的窘境。最後造成無法融入在地生活、家庭失和、甚至下一代學習 成就低落的情況，而這些問題都不容忽視。 據此，陳源湖（2002）就以家庭溝通、親職教養、人力資源文化傳 遞及自我發展五個面向來說明新移民女性學習華語文的重要性。. （一）家庭溝通 夫家對於新移民女性而言是生活中最大的重心與場域，因此多數溝 通不良所造成的誤解也在此場域進行。換言之，若能瞭解台灣社會所通 行的文字與語言，將其視為溝通的工具，將可協助個體解決生活互動中 的障礙，甚至成為後續促進自我發展的先備基礎。. （二）親職教養 學習華語文的重要性也反映在子女教養的議題。大多數新移民女性 的夫家無法接受配偶以母國語言對子女進行教養的工作；另一方面，這 群 新 移 民 女 性 在 語 言 障 礙 下 亦 無 法 參 與子 女 的 學 習 歷 程 並 給 予 相 關 協 助。因此，學習華語文的態度及效果往往成為夫家接納與否的指標之一。. （三）人力資源 多數新移民女性在原生國家中並非完全不識字者，其中甚至有高教 育程度者。然而卻因語言的隔閡，使她們成為「功能性文盲」 ，讓民眾將 她們歸類為「無能者」等病態人口。在此前提下，政府及相關單位若能 協助新移民女性學習華語文，將使民眾對她們有更正向的看法，並提供 更多機會及場域發揮其所長。. （四）文化傳遞 新移民女性的華語文學習除了提升基本語言溝通能力外，也應強調 「差異性」的存在。因此政府及相關機構應盡可能提供機會亦借由活動， 以包容、尊重的態度協助她們將母國的文化傳遞於台灣社會中。譚光鼎. 21.
(34) （2001）認為這種「文化融合」的訴求，正是文化認同中「調適」型態 的內涵。. （五）自我發展 華語文的學習也可擴展新移民女性的視野，透過語言這項工具可深 度地瞭解個體與世界互動的情形，擴展其世界觀，並以不同的視野與行 動來回應外在的世界，亦即增進女性主義所強調的「賦權」概念。 綜合上述，華語文的學習對於新移民女性有多方面的益處，亦有不 可獲缺的重要性。在個人方面，有助於提升家庭的溝通及對於下一代子 女的教養；在社會方面，更是提升整體國民教育水平及生活品質的有效 方法之一。因此，新移民女性學習華語文的成功與否已不單只歸諸於個 人責任與事務，更需由政府機構及民間團體的配合，協助推廣相關政策， 才能收其最大成效。. 二、新移民女性華語文學習之沿革 台灣地區早期為新移民女性所提供之教育主要以識字教育課程為 主，最早先例為學者夏曉鵑與美濃愛鄉協進會合作，在 1995 年七月三十 日於美濃鎮龍肚國小補校開辦的「外籍配偶識字班」 ，提供新移民女性學 習華語文的機會，稍後於 1999 年獲得內政部戶政司專款補助，成為委託 試辦的個案。同年，內政部召開「規劃辦理外籍新娘生活適應及語言訓 練，輔導其融入我國生活環境事宜」會議，訂頒「外籍新娘生活適應輔 導實際計畫」 ，由各縣市政府規劃辦理外籍配偶生活適應輔導班，以提升 新移民女性在台灣的適應能力，內容包含語言訓練、居留與定居輔導、 生育及優生保健及地方風俗民情等課程，而語言課程則為其中之重點。 此外，台灣省政府教育廳也下達二十一縣市政府「可受理外籍新娘就讀 成人基本教育研習班」之命令，讓新移民女性正式納入成人基本教育研 習班（徐意淳，2005；馬香，2009）。 再者，自 2000 年起，各地方之社區、民間團體、宗教組織等等也透 過爭取不同管道的經費來源進行新移民女性華語文學習課程，包含嘉義. 22.
(35) 縣香光尼僧團紫竹林精舍及安慧學苑分別開辦外籍新娘生活適應班；台 中縣東勢鎮大茅埔客家社區的「外籍新娘識字專班」 ；台北市的賽珍珠基 金會所開設越南新娘華語班；天主教新事社會服務中心為菲律賓新娘開 設閩南語班。另一方面，台北縣、新竹縣、苗栗縣、台中市、彰化縣、 雲林縣、高雄市、屏東縣、花蓮縣、澎湖縣等縣市戶政事務所，陸續開 設關於新移民女性的課程，僅管主辦單位、課程名稱、授課內容等等略 有差異，但以上課程在新移民女性華語文的學習歷程中卻扮演極為重要 的角色（曾秀珠，2003）。 根據吳美菁（2004）所整理資料，在新移民女性人數日益增加的前 提下，教育部於 2002 年一月函各縣市政府，凡取得「台灣地區（或外僑） 居留證」或「中華民國護照」者，即可申請進入國內的補習或進修學就 讀，以取得正式學歷。又於 2003 年十二月教育部草擬「建立外籍配偶終 身學習體系中程計畫」 ，投入一億元逐步辦理建立新移民女性的終身教育 體系，其宗旨是希望透過教育增進新移民女性的語言及表達能力，促使 她們融入新生活。 綜合上述發展沿革，可看出從 1990 年代開始，隨者新移民女性人數 逐年的增加，無論是依政府機關所頒訂之政策所施行的教育課程，亦或 是民間團體所開辦之新移民女性專班都猶如雨後春筍般出現，可見政府 及國人對於這群新移民的重視；再者，歸納這些課程也不難發現其主要 教授內容主要以華語文學習與生活適應輔導為主，可知這些內容是新移 民女性來台後亟欲協助學習成長的部分。. 三、國內提供新移民女性學習華語文之單位 目前國內所推動新移民女性學習華語文之管道，依辦理的單位與型 態來區分，可分為「國中小補校」或「成人基本教育班」及「華語班或 生活識字專班」兩者為主，其說明如下。. （一）國小補校或成人基本教育班 新移民女性參與「國民小學補校」或「成人基本教育班」的教育推. 23.
(36) 動方式已行之多年，其中國小補校之成立乃依據「補習及進修教育法」 第三條規定，主要針對未受九年國民教育之國民，予以國民補習教育， 屬正規教育的一種，其教育要點在於降低國民不識字率，制度以每三年 為一期，分為初級班與高級班，授課內容包含國語、社會、自然、數學、 音樂、體育、生活與倫理等科目，修畢後經測驗合格可授予國小學歷。 換言之，其辦理與運作形式幾乎以一般國民小學為參照，且獲得國小學 歷之學生，可持畢業證書向國中有附設補校之學校報名而繼續就讀。 此外，教育部也依辦法補助各縣市政府辦理成人基本教育班，即所 謂成教班，對象以我國年滿 12 歲無任何學歷或失學之民眾為主，課程內 容以識字為主軸，目的在培養國語的寫字、造句與作文能力，並強調生 活情境的實用性，授課地點與時間較為彈性，其程度相當於國小補校初 級部，甚至被視為國小補校先修班。課程是以三個月為一期，共計 72 小時，一年為一期，分為初、中、高三個階段。修畢後，僅有研習時數 證明，並無正式學歷。而目前成人基本教育班的實施將視新移民參與人 數多寡而分為混合班（包含我國失學民眾與新移民女性）及專班（僅有 新移民女性參與）（馬香，2009；徐意淳，2005；黃正治，2004）。. （二）華語班或識字生活專班 依據 1999 年內政部「規劃辦理外籍配偶生活適應及語文訓練，輔導 其融入我國生活環境事宜」的會議，以及學者、社工、社區人員、宗教 人 士 等 積 極 推 動 ， 使 得 政 府 及 相 關 單 位開 始 重 視 新 移 民 女 性 專 班 的 設 立。因此內政部於 2000 年起鼓勵各縣市政府辦理「外籍配偶生活適應輔 導識字班」 ，此類班級僅招收新移民女性，課程為免費提供，授課內容涵 括語言訓練、烹飪學習、手工藝訓練、文化民俗介紹、生活調適、生育 及優生保健等，地點包含社區活動中心、教會、寺廟等…，每期課程約 持續兩個月，（邱琡雯，2003；黃正治，2004）。 針對以上「國民小學補校」或「成人基本教育班」與「華語班或識 字生活專班」的做法，學者邱琡雯（2003）以「普通班」或「混合班」. 24.
(37) 稱呼前者；以「專班」稱呼後者。就目的來看，可知普通班重視識字能 力的培養，而後者除了教導新移民女性識字外，還重視日常生活能力的 養成。此外，由於普通班之新移民女性可以和本地之失學民眾一起就讀， 所以對於台灣的風土民情、人情世故等耳濡目染較為快速，而專班則發 揮新移民女性社會網路的功能，讓她們有機會認識新朋友、聯絡情感與 交換訊息等等。因此以招收的對象而言，普通班適合來台多年亦或是適 應能力較佳者，而專班則適合剛來台灣亦或是語言能力不佳者。然而無 論是普通班或是專班都提供新移民女性獲取知識的管道，也協助她們更 快適應台灣的新生活。. 四、屏東縣成人基本教育實施之概況 屏東縣政府依據「教育部補助辦理成人基本教育實施原則」 ，訂定「屏 東縣 2011 年度推動成人基本教育班的實施計畫」，其特色分述如下： （一）由屏東縣政府主辦，在結合成人基本教育資源中心、縣內中 小學校及民間團體的資源辦理，實施期間為 2011 年 3 月至 11 月，對象為年滿十五歲，不識字或未具國民小學畢業程度 之國民、大陸與外籍配偶。 （二）主要目的為培養失學國民及新移民女性具有聽、說、讀、寫、 算的能力，以充實基本生活能力。此外，藉由人際間的互動 增進其溝通能力，以拓展人際關係，融入現代社會環境，提 升生活品質。 （三）班別分為失學民眾成人基本教育班與外籍配偶成人基本教育 班二種。前者名稱為「成人基本教育班」 ；後者名稱為「外籍 配偶成人基本教育班」 ，其中須有三分之一以上的學員為新移 民女性。班級人數以每班以 20 人為原則，偏遠地區每班為 15 人。依課程難度可分為初、中與高級班三種。每期每班研 習二至三個月，每週授課六至九節，每期授課七十二節。 （四）結業前由各單位自行實施評量，研習成績及格者發給學習結. 25.
(38) 業，並鼓勵其循序進入補習、進修學校就讀；另請統一發給 新移民女性學員「外籍人士上課時數證明」 （學校填寫繕製及 蓋立印信），以提供歸化國籍時使用。 （五）取得成人基本教育研習班（初、中、高）結業證書，並具國 民小學補習學校初級部結業程度者，應由各辦理單位積極輔 導銜接就讀國民小學附設補習學校高級部以取得正式學歷， 或利用其他終身學習機會繼續學習。 以 100 年度為例，屏東縣的成人基本教育課程中， 「成人基本教育班」 共有 20 班， 「外籍配偶成人基本教育班」共 50 班，其實際開課概況如下。. 表 2-5 屏東縣辦理 100 年度「成人基本教育班」開班名冊 期別. 第一期. 第二期. 班級總合. 後庄國小. 中級 1 班. 高級 1 班. 2. 麟趾社區發展協會. 初級 1 班. 1. 花木蘭文化產業發展協會. 中級 1 班. 1. 高士社區發展協會. 初級 1 班. 1. 內埔鄉長青學苑發展協會. 初級 1 班. 中級 1 班. 2. 載興國小. 中級 1 班. 高級 1 班. 2. 大光國小. 初級 1 班. 中級 1 班. 2. 開班單位. 屏東縣原住民全人關懷促進 協會 中華全人教育促進會 竹田鄉青年服務協會. 初級 1 班. 1. 中級 1 班. 1. 初級 1 班 中級 1 班. 高級 1 班. 3. 西勢國小. 高級 1 班. 中級 1 班. 2. 屏東市青年文化工作協會. 中級 1 班. 高級 1 班. 2. 合計. 初級 6 班. 初級 0 班. 中級 6 班. 中級 3 班. 高級 1 班. 高級 4 班. 資料來源：整理自 2011 年屏東縣教育處資料。. 26. 20 班.
(39) 表 2-6 屏東縣辦理 100 年度「外籍配偶成人基本教育班」開班名冊 期別. 第一期. 第二期. 班級總合. 後庄國小. 中級 1 班. 高級 1 班. 2. 麟趾社區發展協會. 初級 1 班. 1. 花木蘭文化產業發展協會. 中級 1 班. 1. 開班單位. 加祿國小 崇蘭國小. 初級 1 班 初級 1 班. 初級 1 班. 中級 1 班. 中級 1 班. 1 4. 初級 1 班 崇文國小. 中級 1 班. 3. 高級 1 班 東港國小 屏東縣原住民全人關懷促進 協會 楓港國小 竹田鄉青年服務協會 屏東縣社會工作者協會 屏東市青年文化工作協會 僑勇國小 崁頂國小. 中級 1 班. 1. 初級 1 班. 1. 中級 1 班. 1. 中級 1 班 高級 1 班. 初級 1 班. 初級 1 班. 3 2. 中級 1 班 中級 1 班. 1. 初級 1 班. 初級 1 班. 中級 1 班. 高級 1 班. 初級 1 班. 高級 1 班. 3. 中級 1 班. 3. 4. 中級 1 班 建興國小. 初級 1 班. 高級 1 班 社皮國小. 初級 1 班. 初級 1 班. 高級 2 班. 中級 1 班. 5. 全德國小. 初級 1 班. 1. 彭厝國小. 中級 1 班. 中級 1 班. 2. 竹田鄉社區人文關懷協會. 初級 1 班. 高級 1 班. 3. 初級 1 班. 3. 中級 1 班 社團法人海青青弘會. 初級 1 班. 中級 1 班. 27.
(40) 表 2-6（續） 屏北區社區大學. 中級 1 班. 1. 海口人社區經營協會. 初級 1 班. 中級 1 班. 2. 溪北國小. 初級 1 班. 中級 1 班. 2. 初級 14 班. 初級 6 班. 中級 13 班. 中級 8 班. 高級 4 班. 高級 5 班. 合計. 50 班. 資料來源：整理自 2011 年屏東縣教育處資料。. 由上列表的內容得知， 「成人基本教育班」開辦時間分為二期，初級 共 6 班，中級共 9 班，高級共 5 班，合計共 20 班。「外籍配偶成人基本 教育班」也是如此，初級共 20 班，中級共 21 班，高級共 9 班，合計共 50 班。因此就總班級數而言，「外籍配偶成人基本教育班」遠高於「成 人基本教育班」 ，換言之，目前參與成人教育之成員主要以新移民女性為 主，顯示了她們對於成人基本班的需求程度高於我國失學民眾及她們對 於華語文學習的重視。再者， 「外籍配偶成人基本教育班」的開班情形又 以初級與中級班為主，可推論她們的華語文程度仍有很大的精進空間， 因此政府開辦新移民女性華語文學習的相關課程有其迫切性及必要性。. 第三節 新移民女性華語文學習之理論分析 由於新移民女性華語文的學習歷程乃屬於成人學習及第二語言學習 的 相 關 範 疇 ， 因 此 本 節 將 從 這 二 個 領 域的 理 論 來 探 索 成 人 學 習 者 的 特 性、語言學習者的學習風格及策略，最後再探討成人的學習困境。. ㄧ、成人學習的特性 從 1920 年代起，成人教育的研究逐漸於北美地區發展，儘管這門學 科發展的歷史並不長，但領域的研究內容卻是相當豐富與複雜的，它不 同 於 兒 童 學 習 的 觀 點 ， 但 卻 是 成 人 教 育理 論 建 立 的 基 礎 。 依 據 黃 富 順 （2002）的整理，其中又以 Linderman、Knowles 與 Smith 等人針對成人 學習者的特性所提出的看法最被受重視。因此就國外多位學者對於成人 28.
(41) 學習特性的看法整理如下。. （一）Linderman 對成人學習者的看法 黃富順（2002）針對 Linderman 成人教育的觀點歸納有二個要點： 其一，教育設計因以「學習者」為出發點，對於成人的學習者而言亦是 如此。其二，成人學習者不會參與傳統、權威的學習機構，唯有符合其 生活所需的內容，才能有其吸引力。 因此，以下為 Linderman 對於成人學習者的看法，可做為成人相關 課程設計的參考依據（引自黃富順，2002）。 1.當成人學習者認為學習可以滿足其需求及興趣時，他們便會產生 學習動機。 2.成人學習者的學習取向是以生活為中心。 3.成人的經驗是成人學習最重要的資源。 4.成人學習者具有強烈的自我導向學習需求。 5.成人學習者間的個別差異會隨者年齡的增加而越來越大。. （二） Knowles 成人學習者假設 Knowels 的成人教育學模式是基於區分兒童教育學的相關假設而建 立的，他認為成人學習者有以下幾項與兒童學習者截然不同的學習特徵 （黃富順，2002）。 1.成人學習者因具有強烈的自我動機而主動學習，他們除了希冀獲 取他人的肯定，也能為自我做抉擇。成人學習者會因內隱動機， 如為增進工作滿意度與提升生活品質，及外顯動機，如尋找更好 的工作、升遷與獲得高薪等，進而促動他們學習意願。此外，因 瞭解自身之需求，他們會自行規劃學習計畫，以促進他們自發性 學習。換言之，他們會盡力學習是因為他們知道不學習所產生的 負面後果。 2.成人學習者富有豐富的社會及人生歷練，因此在學習歷程中這些 多元經驗使得學習的過程中認知上會有些許差異，以產生不同效. 29.
(42) 果。故各種經歷可作為成人學習者進行學習的資源或工具，是促 進學習效果不可或缺的助力。 3.成人學習者因生命階段所扮演的角色及生活情境的不同而隨時保 持學習行動的準備。換言之，他們為了實際生活之需求，會隨時 進行學習，以補足個體不足的地方。 4. 成人學習者身兼多重角色，每天須面對家庭、工作、社區等不同 環境，因此他們的學習是以生活、任務及解決問題為取向。藉由 學習，他們獲取與生活中的知識與技巧，以解決生活情境中的各 項挑戰。. （三）Smith 成人學習者的特性 Smith 從社會因素的角度指出成人有其特殊的學習特性，而這些特 性即是創造成人學習的條件，其分析如下（黃富順，2002） 。成人學習者 的學習動機與其不同階段的任務有密切相關。因此，當成人學習者認為 學習有其必要性時，他們會努力去學習，並獲得較好的學習成效。在學 習的歷程中，成人會運用先前的經驗做為學習的資源，並在舊經驗與新 知識間尋求有意義的連結，做有意義的學習。最後，成人學習者喜歡在 支持性的環境下學習，如此可以助於他們接納不同的背景環境、學習型 態及個體差異，並擁有較佳的學習力。 因此，Smith 歸納成人學習者具有以下特色（引自黃富順，2002）： 1.成人學習者扮演多元角色與承擔多重責任，因此會影響不同的學 習取向，且有別於兒童與青少年的學習取向。 2.成 人 學 習 者 擁 有 不 同 的 生 活 經 驗 ， 導 致 會 傾 向 偏 好 某 定 學 習 模 式、環境與型態。 3.成人曾經歷不同的生理、心理與社會階段，而從一個階段轉換成 另一階段的過程，可提供個體先前經驗的分析與重新調整的機會。 4.成人的學習態度包含焦慮與矛盾的情感，而這些負面的學校經驗 可能會阻礙其變得更自主與自我導向的學習。. 30.
(43) 綜合三位學者觀點，可歸納出成人學習者有許多相同的特性。成人 學習者會再次進入學習場域學習都具有強烈的動機，其大多來自生活或 工作之需求，此屬自發性學習。此外，由於成人學習者同時身兼多重角 色、責任與學習動機，其學習內容與取向也與一般的學習者有所不同。 最後，成人學習者擁有較多不同的經驗，若能善加運用，可成為學習過 程中的資源與工具，並增進學習的成效。. 二、第二語言學習者的學習風格 學習風格的研究最早可追溯於 1970 年代實驗心理學對於認知風格 的探討，繼多年來的發展已累積不少與學習風格有關的教育研究與教學 實驗成果，並在美國引起廣泛的討論。然而由於學者研究的方向略有差 異，因而對學習風格有不同的闡釋與分類方法（危佩珍，2012）。 陳紀昌（2011）綜合不同學者的觀點可知，學習風格並非指特定的 能力，它是表示學習者個體有特別的學習習慣或偏好，主要是先天個體 特性與環境交互作用所產生，因此其無優劣之分。而其立論重點有二： 其一，學習風格著重於學習過程的探討，是指個體對於訊息處理的習慣， 包含感覺偏好、資訊編組及記憶保留等不易改變的習慣。換言之，學習 者在不同學習情境中都須由自己來感覺信息，再做出處理、儲存與提取 等，而學習風格便是學習者與環境相互影響過程中，所產生一種相當穩 定的反應方式，其包含個人的認知型態、情意特徵與生理習慣。其二， 學習風格是人格特質的影響與結合，其強調不同學習者有生理和心理上 的差異。因此除了獲取信息的速度不同，對刺激的感覺和反應也不同， 再者學習者在不同的情境會採用不同的學習風格，並因應環境而改變學 習的一種習慣。 Brown（2000）以第二語言學習的觀點出發，提出風格即是個人特 有、持續且相當久的特質與傾向，屬於智能表現，也是屬於個人的一致 特性，其使個人異於他人。而學習風格是一種認知、情感或心理特徵， 它是學習者在學習歷程中如何獲取互動、和回應整個學習環境的穩定指. 31.
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