名詞釋義

本研究定名為「相互教學法對國中資源班輕度智能障礙學生閱讀 理解成效之研究」，以下就研究中重要名詞之定義，詳細說明如下：

一、相互教學法

相互教學法是 Palinscar 和 Brown 於 1984 年根據建構主義而發 展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生 四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力

(Brown,Campione,Webber＆McGilly,1992)。該四項策略包括了預測

（predicting）、發問（questioning）、澄清（clarifying）及摘要

（summarizing），強調師生透過對話的互動方式，先由教師示範四個 策略的使用，再由同儕間教師和同儕輪流擔任教師的角色。Palinscar

和 Brown 發展的相互教學法中有兩種模式，一是「單純相互教學法」，

係指直接透過對話教學引出策略，不著重策略的個別指導；二是「明 確相互教學法」，指在教學對話前先實施明確的策略教學，並透過全班 性的討論或學習單等活動介紹策略，再經由對話方式將策略運用於閱 讀情境中（Lederer,2002；Rosenshine＆Meister,1994）。本研究係採

「明確相互教學法」進行實驗教學。

二、國中輕度智能障礙學生

教育部（民 91）修訂之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第 三條第二項第一款對智能障礙所下的定義為：

「智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及

生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：

（1）、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準 差。

（2）、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上 較同年齡者有顯著困難情形。」

內政部（民 95）修訂之「身心障礙等級」中對智能障礙所下的定 義為：

「成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知、能力 和社會適應有關之智能技巧的障礙稱為智能障礙。」

依照障礙程度可分為：極重度、重度、中度及輕度四個等級。

參照上述相關法規之定義與分級，本研究所指之輕度智障學生，係 指從高雄市○○國中資源班篩選出來的兩名一年級學生，其「魏氏兒童 智力量表」之全量表智商皆在七十以下，且經高雄市政府教育局鑑定通 過並領有智能障礙鑑定證明或輕度智障手冊。

三、閱讀理解成效

閱讀是一項重要的技能，是一種從書面文字建構意義的過程，它牽 涉了很多複雜的心智活動，而閱讀最終的目的即在賦予文本意義，意即 理解（林寶貴、錡寶香，民 91）。而閱讀理解是指學生在閱讀文章時，

能正確理解文章中字與字的理解、推論理解與涉及個人經驗的理解。

本研究所謂的閱讀理解成效是指，受試之兩名輕度智能障礙學生，

在研究者自編之閱讀理解測驗上得分正確百分比而定。所得分數正確百 分比愈高，其閱讀理解成效愈佳；反之，則閱讀理解成效不佳。