閱讀理解整體表現的資料分析

經過兩個時期四個階段的教學實驗，研究者將兩名受試者在閱讀 理解測驗的總得分正確百分比，分別點繪成曲線圖，並將兩名受試者 在階段內與階段間變化列成一分析表，以下就兩名受試者的作答情形 加以說明；茲分述如下：

一、S1閱讀理解整體表現的資料分析

S1閱讀理解測驗的整體得分正確百分比曲線圖，如圖 4-1，階段內 與階段間變化分析表，如表 4-1，以下就上述圖表；茲分述如下：

（ㄧ）A1（基線期）

基線期所呈現的資料是：受試者在未接受相互教學法之前的閱讀 理解能力表現。S1在尚未接受相互教學法之前，先接受連續兩週，每 週兩次，共四次的「閱讀理解測驗」。由圖 4-1，可看出 A1（基線期），

趨向走勢是向下的，參閱表 4-1，A1（基線期）的「階段內變化」資料，

可知受試 S1的閱讀理解能力趨向走勢呈現負向（\）的穩定狀態，四個 資料點相加平均，得到平均水準為 40.6％，而由階段內第一個資料點 50％和最後一個資料點 37.5％得知階段內水準變化為－12.5％，水準 穩定情況屬於「多變」。

綜上所述，由 A1（基線期）探討受試 S1閱讀理解能力的表現，ㄧ

期）而進入下一階段相互教學法的實施介入。

（二）B1（介入期一）

介入期所呈現的資料是：要瞭解受試者在接受相互教學法的介入 後，其閱讀理解能力是否有提昇。S1在 A1（基線期）的表現趨於穩定 時，即進入連續三週，每週兩次，共六次的教學實驗，每次教學過後 即實施一次「閱讀理解測驗」。由圖 4-1，可看出 B1（介入期一），趨 向走勢是向上的，參閱表 4-1，B1（介入期一）的「階段內變化」資料，

可知受試 S1的閱讀理解能力趨向走勢呈現正向（/）的穩定狀態，六個 資料點相加平均所得到平均水準為 91.7％，而由階段內第一個資料點 75％和最後一個資料點 100％得知階段內水準變化為＋25％，水準穩定 情況屬於「多變」。

綜上所述，由 B1（介入期一）探討受試 S1閱讀理解能力的表現，

六個測驗的正確百分比資料點分別為：75％、87.5％、87.5％、100％、

100％及 100％。由 A1（基線期）的最後一個資料點 37.5％和 B1（介 入期一）的第一個資料點 75％可以很明顯的看出，S1在接受相互教學 法後，閱讀理解能力即明顯上升，而第二和第三個資料點同為 87.5％，

到了第四、五、六個資料點，正確百分比皆為 100％，達到 B1（介入 期一）得分最高的資料點，也顯示出進步。

參閱表 4-1，A1（基線期）和 B1（介入期一）的「階段間變化」

資料，可知 A1（基線期）到 B1（介入期一）的趨向走勢，由負向（\）

的穩定狀態到正向（/）的穩定狀態，而水準變化由 37.5％～75％為＋

37.5％，兩者的重疊百分比為 0％。

表 4-1 S1閱讀理解測驗階段內與階段間變化分析表

（三）A2（維持期）

由 A1（基線期）到 B1（介入期一）的實驗結果可知，相互教學法 的介入確實提昇受試 S1的閱讀理解能力，為了提昇實驗的內在效度，

實驗重返回基線期，以瞭解受試 S1在撤回相互教學法後，其閱讀理解 能力的表現情形；A2（維持期）複製 A1（基線期）的作法，受試 S1先 接受連續兩週，每週兩次，共四次的「閱讀理解測驗」。由圖 4-1，可 看出 A2（維持期），趨向走勢是向下的，參閱表 4-1，A2（維持期）的

「階段內變化」資料，可知受試 S1的閱讀理解能力趨向走勢呈現負向

（\）的穩定狀態，四個資料點相加平均，得到平均水準為 59.4％，而 由階段內第一個資料點 75％和最後一個資料點 50％得知階段內水準變 化為－25％，水準穩定情況屬於「多變」。

綜上所述，由 A2（維持期）探討受試 S1閱讀理解能力的表現，前 三個資料點呈現退步情形，而在水準穩定情況僅達 75％呈現「多變」， 未達標準 85％~90％的範圍，故在撤除「相互教學法」後，受試 S1的 閱讀理解能力呈現退步情形。

（四）B2（介入期二）

結束 A2（維持期）的實驗，S1再次接受連續三週，每週兩次，共 六次的教學實驗，每次教學過後即實施一次「閱讀理解測驗」。由圖 4-1，可看出 B2（介入期二），趨向走勢是向上的，參閱表 4-1，B2（介 入期二）的「階段內變化」資料，可知受試 S1的閱讀理解能力趨向走

81.3％，而由階段內第一個資料點 62.5％和最後一個資料點 100％得 知階段內水準變化為＋37.5％，水準穩定情況屬於「多變」。

綜上所述，由 B2（介入期二）探討受試 S1閱讀理解能力的表現，

六個測驗的正確百分比資料點分別為：62.5％、75％、75％、87.5％、

87.5％及 100％。由 A2（維持期）的最後一個資料點 50％和 B2（介入 期二）的第一個資料點 62.5％可以看出，S1在接受相互教學法後，閱 讀理解能力即有提昇的表現，而第二和第三個資料點同為 75％，第四 和第五個資料點同為 87.5％，最後一個資料點 100％，達到 B2（介入 期二）得分最高的資料點，由資料點顯示出，S1閱讀理解表現呈現進 步；而在水準穩定情況達 83.3％呈現「多變」。

參閱表 4-1，A2（維持期）和 B2（介入期二）的「階段間變化」

資料，可知 A2（維持期）到 B2（介入期二）的趨向走勢，由負向（\）

的穩定狀態到正向（/）的穩定狀態，而水準變化由 50％～62.5％為＋

12.5％，兩者的重疊百分比為 50％。

綜上所述，由 A2（維持期）和 B2（介入期二）的「階段間變化」

資料，探討受試 S1閱讀理解能力的表現，由於 A2(維持期)到 B2(介入 期二)的趨向走勢由負向（\）的穩定狀態到正向（/）的穩定狀態，而 階段間的水準變化亦由 A2(維持期)的 50％上升到 B2(介入期二)的 62.5％，雖然上升的幅度並沒有很明顯，但仍顯示「相互教學法」的 介入，在教學實驗初期即有效果產生，而到了第四個資料點才有超過 A2(維持期)的最高資料點 75％，因此與 A2(維持期)有三個資料點重疊

百分比為 50％。由此可知，相互教學法再一次的介入之後，受試 S1在

「閱讀理解測驗」正確百分比由 A2(維持期)最低的 50％增加至 B2(介 入期二)的 100％，顯示出閱讀理解能力有提昇效果。

綜合以上四個實驗階段的資料分析可知，受試 S1的「閱讀理解測 驗」正確百分比，在 A1(基線期)與 A2(維持期)皆呈現退步的情形，但 在 B1(介入期一)與 B2(介入期二)則表現出進步。由此可說明：S1在接 受相互教學法之後，「閱讀理解測驗」正確百分比增加，相互教學法確 實提昇 S1的閱讀理解能力。

二、S2閱讀理解整體表現的資料分析

S2閱讀理解測驗的整體得分正確百分比曲線圖，如圖 4-2，階段內 與階段間變化分析表，如表 4-2，以下就上述圖表；茲分述如下：

（ㄧ）A1(基線期)

S2在尚未接受相互教學法之前，先接受連續二週，每週二次，共 四次的「閱讀理解測驗」。由圖 4-1 可看出 A1(基線期)，趨向走勢顯現 出沒有變化，參閱表 4-1，A1(基線期)的「階段內變化」資料，可知受 試 S2的閱讀理解能力趨向走勢呈現無變化（＝）的穩定狀態，四個資 料點相加平均，得到平均水準為 25％，而由階段內第一個資料點 25％

和最後一個資料點 25％得知階段內水準變化為 0％，水準穩定情況屬 於「穩定」。

綜上所述，由 A1(基線期)探討受試 S2閱讀理解能力的表現，ㄧ開

始即連續四次趨於平穩狀態，因此結束 A1(基線期)，進入下一階段「相 互教學法」的實施介入；在水準穩定情況達 100％，呈現「穩定」。

（二）B1(介入期一)

受試 S2在接受「相互教學法」的教學介入後，連續三週，每週二 次，共六次的教學實驗，每次教學過後即實施一次「閱讀理解測驗」。

由圖 4-2，可看出 B1(介入期一)，趨向走勢是向上的，參閱表 4-2，B1(介 入期一)的「階段內變化」資料，可知受試 S2的閱讀理解能力趨向走勢 呈現正向（/）的穩定狀態，六個資料點相加平均，得到平均水準為 79.2

％，而由階段內第一個資料點 62.5％和最後一個資料點 100％得知階 段內水準變化為＋37％，水準穩定情況屬於「多變」。

綜上所述，由 B1(介入期一)探討受試 S2閱讀理解能力的表現，六 個測驗的正確百分比資料點分別為：62.5％、62.5％、75％、87.5％、

87.5％及 100％。由 A1(基線期)的最後一個資料點 25％和 B1(介入期 一)的第一個資料點 62.5％可以很明顯的看出，S2在接受相互教學法後 閱讀理解能力即明顯上升，而第二到第五個資料點皆呈現上升情形，

最後一個資料點正確百分比為 100％，達到 B1(介入期一)得分最高的 資料點，分析六個資料點的變化，顯示 S2進步。

參閱表 4-2，A1(基線期)和 B1(介入期一)的「階段間變化」資料，

可知 A1(基線期)到 B1(介入期一)的趨向走勢，由無變化（＝）的穩定 狀態到正向（/）的穩定狀態，而水準變化由 25％～62.5％為＋37.5

％，兩者的重疊百分比為 0％。

S2

表 4-2 S2閱讀理解測驗階段內與階段間變化分析表

（三）A2(維持期)

由 A1(基線期)到 B1(介入期一)的實驗結果可知「相互教學法」的 介入確實提昇受試 S2的閱讀理解能力，為了提昇實驗的內在效度，實 驗重返回基線期，以瞭解受試 S2在撤回相互教學法後，閱讀理解的表 現情形；受試 S2先接受連續二週，每週二次，共四次的「閱讀理解測 驗」。由圖 4-2，可看出 A2(維持期)，趨向走勢是向下的，參閱表 4-2，

基線期 A2 的「階段內變化」資料，可知受試 S2的閱讀理解能力趨向 走勢呈現負向（\）的穩定狀態，四個資料點相加平均，得到平均水準 為 50％，而由階段內第一個資料點 62.5％和最後一個資料點 37.5％得 知階段內水準變化為－25％，水準穩定情況屬於「多變」。

綜上所述，由 A2(維持期)探討受試 S2閱讀理解能力的表現，此階 段四個資料點皆呈現退步情形，而在水準穩定情況僅達 50％呈現「多 變」，故在撤除「相互教學法」後，受試 S2的閱讀理解能力呈現退步情 形。

（四）B2(介入期二)

結束 A2(維持期)的實驗，S2再次接受連續三週，每週二次，共六 次的教學實驗，每次教學過後即實施一次「閱讀理解測驗」。由圖 4-2，

可看出 B2(介入期二)，趨向走勢是向上的，參閱表 4-2，B2(介入期二) 的「階段內變化」資料，可知受試 S2的閱讀理解能力趨向走勢呈現正 向（/）的穩定狀態，六個資料點相加平均，得到平均水準為 85.4％，

準變化為＋12.5％，水準穩定情況屬於「多變」。

綜上所述，由 B2(介入期二)探討受試 S2閱讀理解能力的表現，六 個測驗的正確百分比資料點分別為：75％、75％、87.5％、87.5％、

100％及 87.5％。由 A2(維持期)的最後一個資料點 37.5％和 B2(介入 期二)的第一個資料點 75％可以看出，S2在接受相互教學法後，閱讀理 解能力即有提昇的表現，而第一和第二個資料點同為 75％，第三和第 四個資料點同為 87.5％，第五個資料點為 100％，達到 B2(介入期二) 得分最高的資料點，但是到了第六個資料點 87.5％則稍微下降，雖然 第六個資料點稍微下降，但以 S2在此階段六個資料點，仍可看出 S2閱 讀理解進步。

參閱表 4-2A2(維持期)和 B2(介入期二)的「階段間變化」資料，

可知 A2(維持期)到 B2(介入期二)的趨向走勢，由負向（\）的穩定狀 態到正向（/）的穩定狀態，而水準變化由 37.5％～75％為＋37.5％，

兩者的重疊百分比為 0％。

綜上所述，由 A2(維持期)和 B2(介入期二)的「階段間變化」資料，

綜上所述，由 A2(維持期)和 B2(介入期二)的「階段間變化」資料，