第三章 研究設計
第五節 教學程序
本研究旨在探討相互教學法對國中輕度智能障礙學生閱讀理解能 力之成效。以下分別就教學目的、教學材料、教學時間與地點以及教 學程序進行說明，茲分述如下：
一、教學目的
本研究實施相互教學法之目的在於提昇學生閱讀理解能力，並了 解學生在教學處理前與教學處理後的閱讀理解整體能力表現、不同類 型題組試題做答情形與對相互教學法的看法。
二、教學材料
教學材料共分兩部分，分別作為「相互教學前的明確教學」與正 式閱讀活動的閱讀教材。兩份教材均由研究者自訪間書籍、網路文章 中所挑選出，挑選之文章字數以不超過受試者識字水準為主，文體則 是故事類的記敘文，由研究者進行改寫與編排。
教材的第一部分為「相互教學前的明確教學」，以學習單方式呈 現，此份教材的目的是讓學生預先熟悉與認識相互教學法的四項閱讀 策略，教材編排由淺至深、由易至難，讓學生分別練習四個策略的使 用（相互教學明確策略學習單詳如附錄三）。
教材的第二部分則為「正式閱讀教學的教材」，共有十二份，隨機 排序後予以 1～12 編號，作為二次介入期教學之用。教材上除了文章
標題與內容，並無任何提示、說明或插圖；本教材內各篇文章的篇名 及字數如下表 3-3 所示：（正式閱讀教材詳如附錄四）
表 3-3 正式閱讀教材篇名與字數
編號 文 章 篇 名 字數 編號 文 章 篇 名 字數 1 王永慶的故事 364 2 三個願望 404 3 龜兔又賽跑 392 4 驕傲的貓頭鷹 397 5 賣湯圓的老闆 398 6 喜歡說別人壞話的烏鴉 409 7 哭婆笑了 406 8 神奇的魔毯 390 9 不知變通的兒子 400 10 夜精靈 371 11 塞翁失馬的故事 352 12 聰明的小綿羊 425
三、教學時間與地點
教學時間的安排方式為每週兩節，每節四十五分鐘，預計持續進 行十一週（含相互教學法明確教學的四節課），教學地點在資源班教室。
四、教學程序
（一）基線期與維持期的施測
每週進行兩次研究者自編的閱讀理解測驗，基線期與維持期皆連 續進行兩週。兩個階段共四週八次的測驗，施測時不給予任何提示與 教學，僅進行測驗，目的是要瞭解受試者在未接受相互教學法前，閱
（二）相互教學法前的明確教學
正式閱讀教學開始前，教師先安排四節課，逐一介紹相互教學法 閱讀策略的意義與使用方法，藉由研究者自編學習單並依循「教師介 紹策略→教師示範與說明策略→教導策略的使用時機→學生練習→教 師回饋」的教學程序與步驟進行教學。
（三）介入期正式閱讀教學
正式的閱讀教學活動採小組教學方式，對兩名接受實驗處理的輕 度智能障礙學生進行師生對話的教學，輪流朗讀閱讀文章後，練習將 四項閱讀策略融合運用於文章討論中，每次課程結束之後，馬上進行 一次的閱讀理解測驗，目的是在瞭解受試者在接受相互教學法後，閱 讀理解能力的表現。
第六節 研究步驟
研究步驟依序為：準備階段、實驗階段、資料分析與呈現等三個階 段，研究步驟如圖 3-3 所示：
一、準備階段
（一）蒐集相關文獻
確定研究方向之後，研究者蒐集國內外關於「相互教學法」與「閱
讀理解能力」之相關實徵研究，以作為本研究之參考。
（二）確定研究設計
研究者在確定研究方向後，整理了所蒐集之相關文獻擬定研究設 計，決定採用單一受試研究法之 A1-B1-A2-B2 倒返實驗設計。
（三）篩選及決定研究對象
研究者為高雄市教師，故以所任教之學校學生為研究對象，所篩 選出來的學生為：高雄市立○○國中九十六學年度第一學期一年級輕 度智能障礙學生，以符合研究條件且徵求家長同意之兩名學生為研究 對象。（家長同意書詳如附錄五）
（四）選取合適教材與編製閱讀理解評量工具
研究者設計閱讀理解測驗與教學材料的原則為：1.受試者在中文 年級識字量表上的識字水準 2.受試者在閱讀理解測驗上的表現 3.文章 主題能引發學生興趣 4.文章內容與受試者生活經驗相結合 5.文體的選 擇以故事類的記敘文為主。根據上述原則選取合適教材與編製閱讀理 解評量工具，以作為教學處理對受試學生閱讀理解表現成效之依據。
（五）進行預試
閱讀理解測驗編製完成之後，研究者請兩名程度與受試學生相當 之輕度智障學生進行預試，並針對兩名學生認為看不懂的文字、語句 以及文意進行修改。
二、實驗教學階段
（一）蒐集基線資料
此階段未實施「相互教學法」，研究者以自編閱讀理解測驗，瞭解 受試者在未接受實驗教學前閱讀理解能力的表現。
（二）實驗處理期
兩名受試者在正式接受實驗教學前，均接受四節課的「相互教學 法閱讀策略的明確教學」，熟悉四種學習策略後，才正式開始接受實驗 教學處理，每次教學結束後，均實施研究者自編之「閱讀理解測驗」。
瞭解受試者在接受相互教學法後，閱讀理解能力的表現。
因錄影會影響學生平時表現，且兩名受試者家長在同意書上均勾 選不同意錄影與錄音，所以本研究之實驗處理均不錄影與錄音，因此 研究者在此階段每上完一次課立即撰寫教學省思。（教學省思詳如附錄 六）
三、資料分析與呈現階段
（一）分析資料
整理受試者在基線期與實驗處理期的資料，對受試者在各項測驗 上量與質的表現進行分析。
（二）撰寫研究報告
對資料分析的結果提出討論與建議，並撰寫研究報告。
準備階段：
蒐集與整理相關文獻
↓
← 確定研究設計 →
↓
篩選及決定研究對象
↓
選取合適教材與編製閱讀理解評量工具
↓ 進行預試
實驗階段：
蒐集基線期資料（A1）
↓
實驗處理期（B1）
↓
維持期（A2）
↓
實驗處理期（B2）
資料分析與呈現階段：
分析資料（目視分析）
↓
撰寫研究報告 自變項
相互教學法
依變項 閱讀理解能力
實施閱讀理解測驗