研究工具

本研究過程中所使用的研究工具有「魏氏兒童智力量表第三版」、

「中文年級認字量表」、「閱讀理解困難篩選測驗」、「自編閱讀理解測 驗」與「自編實驗教學回饋問卷」，以下就工具的使用目的說明之：

一、篩選、評估研究對象評量工具

（一）魏氏兒童智力量表第三版

本量表經陳榮華（民87）根據美國魏氏兒童智力量表第三版

（WechslerIntelligence Scales for Children-III，簡稱WISC-III）

修訂而成，可用來評量六足歲至十六歲十一個月兒童與青少年的智商 能力。內容分為語文和作業兩種分量表，共有十三個分測驗，分別為 圖形補充、常識、符號替代、類同、連環圖系、算術、圖形設計、詞 彙、物型配置、理解、符號尋找、記憶廣度、迷津等，此量表可計算 出全量表、語文量表以及作業量表的智力商數，亦可獲得語文理解、

知覺組織、專心注意、處理速度等四個因素指數。在信度方面，全量 表的折半信度為.96，重測信度為.94- .95；在效度方面，採用內容效 度，其中語文量表與全量表的相關為.93，作業量表與全量表相為.89，

四個指數量表的分數與全量表分數之相關介於.60- .91 之間，各分測 驗之間的相關則介於.17- .72 之間。使用此測驗主要是確定研究對象 智力在全量表智商七十以下。

（二）中文年級認字量表

本量表為黃秀霜（民84）所編，主要目的在於評估學童的認字能 力以及診斷念錯的字型，適用於國中小學生。測驗內容包括兩百個中 文字，由受試者逐字唸出，每唸對一字得一分，連續唸錯二十個字即 停止施測，測驗結束後，唸對的字數即為受試者在該測驗上所得之總 分。本測驗之重測信度為.81- .95，內部一致性信度為.99，在效度方 面，年級可解釋中文認字得分總變異為69.06﹪，與國中學業系列性向 測驗之國文測驗相關為.49-.64。受試得分可對照測驗編製者所建立小 一到國三百分等級與 T 分數常模，根據此項測驗分數以作為本研究篩 選受試者、編製教材與閱讀理解測驗之參考。

（三）閱讀理解困難篩選測驗

本測驗為柯華威(民 88)所編製，測驗的主要目的是偵測學生在進 行閱讀理解過程中所遭遇的困難。題本分為二、三年級題本與四、五、

六年級題本，學生若是就讀國小四年級以上（含國中），則使用四、五、

六年級題本，測驗分數若未達小四切截點.43 者，則需加做二、三年級 題本。本測驗的內容包括：文意題、命題組合題以及理解題等三類題 型，共二十題選擇題，編製者分別依國語科段考成績，將小二到小六 的樣本學生分為高、中、低三種程度，並就這三組學生在此測驗的答 對率，以信賴區間 95％建立小二到小六高、中、低三種閱讀理解程度。

本研究受試學生為國中一年級，因此使用四、五、六年級題本，兩名 受試學生測驗所得分數皆未達小四切截點.43，故加做二、三年級題本

以作為測驗學生閱讀理解程度之評估工具。

二、評估教學成效評量工具

（ㄧ）閱讀理解測驗

本研究使用之「閱讀理解測驗」係為研究者自編，目的是為了瞭 解受試者在實驗教學前與實驗教學後的閱讀理解表現，內容包括閱讀 文章以及測驗題目兩部分。為了使文章能符合受試者目前的國語文能 力，研究者係從坊間出版之課外讀物、網路文章以及參考書出版商提 供之閱讀文章等，挑選字數在 350-450 字以內，文章所出現的文字以 受試者在中文年級認字量表中所座落的年級水準之常用字為原則，並 考量文章內容以常用生活知識並結合學生興趣為依據。

在文體的選擇方面，雖然教育上特別強調故事體的記敘文和說明 文（Luetke-Stahlman,1999），因考量輕度智障學生的學習特質，無法 一次接受太多且複雜的學習材料，為了要減輕輕度智障學生的學習負 荷，乃選擇結構較固定與可預測的故事體的記敘文為主。在閱讀測驗 題目的設計則參考 Pearson 和 Johnson(1978)所提出之「理解的三層次 論」為三種閱讀理解問題的形式，茲分述如下：(一)文章中明示的問 題：此類問題之敘述與文章中的用語相同或相似，通常在文章中可以 找到問題的答案。（二）文章中隱含的問題：此類問題之敘述不同於文 章中之用語，讀者需對文章內容作適當的組織並根據主題與內容作合 理的推論。（三）涉及個人經驗的問題：此類問題之敘述與解答已超越 文章內容所提供之線索，讀者需提取自己的先備知識並結合個人生活

經驗以對問題作合理的解答。參考此三種出題形式，研究者考量受試 對象的語文理解能力，將每篇閱讀理解測驗題目編製成八題四選一之 單選題，題型分為甲、乙兩類；（甲）類：文章中明示問題的題目；（乙）

類：推理、分析、思考理解問題的題目。

測驗初步編製完成後，請指導教授劉明松教授、魏俊華教授、兩 位國小國語科教師、一位國中資源班國文專長教師以及兩名任教該兩 名受試學生資源班的老師，對本測驗進行難度的確認與可讀性並建立 專家效度。之後，再請兩名程度與受試學生相當之資源班學生進行預 試，看看是否有不會唸的生字或語句以及看不懂的文意，參考以上建 議作為測驗題目修改之依據。

完成以上步驟之後，挑選出正式閱讀理解測驗共二十份，將測驗 以閱讀理解測驗-1～閱讀理解測驗-20 進行編號並隨機排序，每一份測 驗共有八個題目，前四題為（甲）類：文章中明示問題的試題；後四 題為（乙）類：推理、分析、思考理解的試題，記分方式為每答對一 題得一分，每篇測驗的滿分為八分，而該份測驗的得分合計，即為閱 讀理解測驗的整體得分，並計算其作答正確百分比，本自編閱讀理解 測驗各篇名及字數如下表 3-2 所示：（自編閱讀理解測驗詳如附錄一）

表 3-2 自編閱讀理解測驗篇名及字數

施測階段 施測次序 文 章 篇 名 字數

A1（基線期）

1 螳螂與螞蟻 417 2 花貓與木碗 394 3 獅子報恩 434 4 農夫與鏡子 402

B1（介入期一）

5 引狼入室 419 6 花鹿之死 404 7 國王的寶物 439 8 阿明的發財夢 446 9 聰明的漁夫女兒 422 10 神奇的種子 383

A2（維持期）

11 觀世音菩薩的畫像 445 12 自作聰明的女僕 442 13 山猪的土地 438 14 鄭人買鞋 403

B2（介入期二）

15 愛吹牛的青蛙 409 16 白馬與黑馬 441 17 隱身草 398 18 森林樂園 413 19 員外和他的驢子 403 20 會聽鳥語的人 442

（二）實驗教學回饋問卷

本研究的「實驗教學回饋問卷」擬研究者自編，目的是要了解受 試者對「相互教學法」的看法。問卷編擬完成後，請兩位程度與受試 者相當之學生進行預試，並針對兩名學生認為看不懂的語句、文意進 行修改，其後再請指導教授劉明松教授、魏俊華教授以及四名資源班 教師評估問卷內容，根據建議修改題目，以確立問卷專家效度。

問卷的內容包括三部分；第一部分為策略的理解與應用，第二部 分為教學成效，第三部分為學習態度，待所有實驗教學結束後，才進 行此問卷的填寫，受試者除了勾選問卷的題目外；還須配合研究者的 訪談，已確定勾選的原因。（自編實驗教學回饋問卷詳如附錄二）