研究架構

本研究旨在了解「相互教學法」對國中資源班輕度智能障礙學生

閱讀理解能力之成效。以高雄市○○國中一年級學生為研究對象，所 採用的實驗設計為單一受試研究法（Single Subject Research Design）

之 A1-B1-A2-B2 倒返實驗設計。本章就研究架構、研究對象、實驗教 學設計、研究工具、教學程序、研究步驟與資料處理與分析等七節分 別詳述於後。

第一節 研究架構

本研究的自變項為「相互教學法」，依變項為「國中輕度智能 障礙學生閱讀理解能力」、「不同類型題組試題所得分數」以及「實 驗教學回饋問卷作答情形」。研究架構如圖 3-1 所示：

【自變項】

相互教學法

圖 3-1 研究架構圖

【控制變項】

1.教學者與施測者 2.教學與施測地點 3.教學策略

4.測驗文章

【研究對象】

國中輕度智能障礙學生

【依變項】

1.閱讀理解表現的整體效果 2.不同類型題組試題所得分數 3.實驗教學回饋問卷作答情形

以下就各變項一一說明：

一、自變項

本研究的自變項為「相互教學法」，包括：（1）教學前指導學生運 用預測、提問、澄清及摘要等四項策略進行閱讀；（2）教學過程中強 調以師生對話互動模式練習閱讀策略。

二、控制變項

為了減少對自變項之干擾，本研究的控制變項如下：

（一）教學者與施測者：此兩種角色皆由研究者擔任，以避免不同教 學者或施測程序而造成實驗結果的偏差。

（二）教學與施測地點：受試者集中在資源班教室進行教學與施測，

同一時間內只有受試者在場以避免實驗干擾。

（三）教學策略：受試者的各科任課老師在本研究實驗教學期間，沒 有實施與本研究相同之教學策略。

（四）測驗文章：測驗文章皆為研究者於坊間書籍或網路挑選出適合 受試者的程度進行改寫與編排，與學校課程無重複以避免產生 練習效果。

三、依變項

本研究所探討之依變項為教學實驗處理對以下數個項目的影響：

（一）閱讀理解能力之學習效果：係指受試者在未接受教學實驗處理

前與接受教學實驗處理後，在研究者自編「閱讀理解測驗」之 整體得分，代表教學實驗處理的成效。

（二）不同類型題組試題所得分數：係指受試者在未接受教學實驗處 理前與接受教學實驗處理後，在研究者自編「閱讀理解測驗」

之（甲）、（乙）兩類測驗的得分，代表學生進步情形。

（三）課程實驗教學回饋問卷作答情形：係指受試者在接受整個教學 實驗處理過後，在研究者自編的「實驗教學回饋問卷」作答情 形以及訪談代表學生對相互教學法的看法。