閱讀理解的相關概念

閱讀是一種非常複雜且屬動態的心智活動，包含了知覺、語言、

認知及動作協調等之相互關聯與交互作用的認知歷程，且會受到自動 化、注意力、記憶力以及文章的語法結構、語意關聯度或清晰度所影 響（Dickinson ,Wolf＆Stotsky,1989）。以下就閱讀理解的模式、閱 讀的歷程以及文章結構與閱讀理解，茲分述如下：

壹、閱讀理解的模式

閱讀理解在閱讀認知歷程中佔有很重要的成分，1960年代認知心 理學盛行，根據訊息處理理論心理學家針對此觀點與方法對閱讀過程 進行分析研究，提出三種模式以解釋閱讀歷程，分別為：由下而上的

模式（bottom-up models）、由上而下的模式（top-down models）以 及交互模式(interactive models)（林清山，民86；柯華威，民82；

曾世杰，民93）。茲分述如下：

ㄧ、由下而上的模式（bottom-up models）

此模式主張「字彙辨識」是閱讀的最初層，也就是強調「解碼」

的重要性，不重視讀者的先備知識與後設認知能力等，亦即主張「文 章的理解」是建立在「識字」的基礎上，也就是說閱讀是由低層次的 解碼到高層次的理解過程。目前我國小學老師教授國語課時，先教導 注音、生字、筆劃、部首跟生詞後，才進行課文朗讀與內容文意深究 之教學，此種先強調解碼，再進行理解的方式，也是一種「由下而上」

的教學。而美國教育學者從此模式角度發展出來的閱讀教學法叫做「語 音法」（phonics method）或「強調解碼（code emphasus）法」，這是 一種教導英文識字閱讀最常用的教學法，因為它所強調的是音標、拼 字或看字發音的教學。

二、由上而下的模式（top-down models）

此模式所強調的是讀者利用個人的「先備知識」及「後設認知策 略」，將所閱讀的文字加以組織、預測並賦予意義，屬於一種概念導向 的閱讀歷程，也就是說讀者在閱讀過程中，不需要每一個字都能讀出 來，只要運用自己的先備知識或利用前後文脈去預測閱讀材料的意 義。由此模式理論所發展出來的教學法為「全語法」（whole language），

此，不重視解碼的重要，所強調的是利用個人先備知識去猜測、解讀 文中的涵義。

三、交互模式(interactive models)

此模式不僅強調「解碼」的重要，亦強調「先備知識」在閱讀所 佔的重要角色，不僅受先備知識與閱讀策略影響，也會受到文章解碼 歷程的影響。因此，閱讀是經「由下而上」與「由上而下」兩模式之 交換作用所產生。

閱讀模式之探討提醒著吾人：在閱讀時，閱讀者的背景知識和閱 讀者所使用的策略在閱讀過程中顯得重要。因此，如何讓學生能在閱 讀歷程中成為獨立自主的學習者，並能活用教師所教授的閱讀理解策 略，以增進閱讀理解的能力與成效，是閱讀理解教學的一大重要指標。

以上三種教學模式皆各有其優點，本研究將在實驗教學運用中，視學 生個別差異之需求彈性調整運用之，讓學生在閱讀時能有效的運用策 略，並獲得閱讀的技巧及提升個人閱讀理解能力。

貳、閱讀的歷程

Gagne`在1985年把閱讀的歷程分成解碼（decoding）、字義理解

（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）

和理解監控（comprehension monitoring）等四個階段（引自錡寶香，

民88），國內學者對此四個階段皆有相關說明（林清山譯，民86；許淑 玫，民89；鄭麗玉，民89），研究者整理彙整後，茲分述如下：

ㄧ、解碼（decoding）

解碼意指破解訊息代碼，使書面文字符號具有意義；解碼更是閱 讀的基礎，閱讀歷程一開始的首要工作就是「認字識義」，因此一個人 擁有解碼能力的多寡，直接影響個體在閱讀上的理解。當閱讀者出現 無法解碼時，可運用：查字典、依照上下文或部首進行預測或詢問他 人等策略，而解碼歷程最主要有配對（match）和譯碼（recording）

兩個過程，茲分述如下：

（一） 配對：指讀者在見到文字時，便能從長期記憶中去辨識或檢 索所對應的字義，而達到自動化的解碼歷程。

（二） 譯碼：指讀者看到文字時，先將該字的讀音發出來，再從長 期記憶中檢索出意義。

二、字義理解（literal comprehension）

字義理解歷程的主要功能是，經由大腦將文句中的文字賦予意 義，此歷程包含了字義取得（lexical access）和語法分析（parsing）

兩部份，字義取得是指在編碼歷程結束後，從長期記憶中檢索字義的 過程；而語法分析是指根據語言學的規則及文法、句法將組合的字形 成有意義的概念，藉此可以讓我們從文字間、語詞間所傳達的訊息了 解文句的意義。

而當閱讀者在進行閱讀時，遇到無法理解的字句意義，可採取的 方式有：在不清楚的地方劃記、由上下文推測或省略不讀等；遇到無

法理解文章意義時，可採取的方式有：再重讀一次、調整閱讀速度、

找出文章重要句子或段落、分段閱讀、練習做筆記、自問自答或辨認 文章重要概念的連結等方式。

三、推論理解（inferential comprehension）

推論理解使閱讀者獲得對閱讀概念更深層廣博的理解。包括：統 整（integration）、摘要（summarization）和精緻化（elaboration）

等三種過程，茲分述如下：

（ㄧ）統整：結合兩個或兩個以上的命題，使產生一個較大的意義 組織，讓概念更合理連貫以幫助讀者更容易理解與記憶閱讀 材料。

（二）摘要：閱讀者在閱讀一段文章，從敘述性記憶內產生一個整 體結構，從而組織ㄧ篇文章的主要概念與歸納文章大意。

（三）精緻化：閱讀者將閱讀材料與先備知識做連結而產生一種新 的想法，意即閱讀者將新訊息與舊知識相互連結建構出連貫 的意義和新的概念。

由上述可知，推論理解乃是指閱讀者已具備相當程度的能力，除 了在閱讀時具有解碼的能力、從字面上瞭解字義以及將文章做整合與 摘要外，還能結合自身經驗和先備知識與舊經驗相互連結，使文章更 具意義化。

四、理解監控（comprehension monitoring）

理解監控即是一種後設認知的歷程。有些閱讀者會在閱讀前設立 目標，而在閱讀後會檢視閱讀目標是否達成並不自覺地監控自己的理 解。當一個人在閱讀時，意識到自己有不明瞭之處，會選擇重讀或調 整閱讀策略，此時即是做理解的監控。

由以上所述可知，閱讀理解憑藉著由上而下、由下而上以及交互 等三種模式為其理論基礎，其中亦包含了解碼、字義理解、推論理解 和理解監控等四個階段。然而，輕度智障學生因受先天智能上的限制，

已至於在高層次且複雜的思考運作上發生困難，連帶在閱讀理解能力 表現亦顯著低落。因此，本研究在閱讀歷程的理論基礎中，深入探究 輕度智障學生在閱讀歷程時所發生的困難，找出問題所在以協助輕度 智障學生在有效閱讀中提昇個人閱讀理解能力。

參、影響閱讀理解的因素

在學習過程中，閱讀是一項重要技能，而成功的閱讀理解與概念 的瞭解（conceptual understanding）、自動化基本技能（automated basic skills）以及策略（strategies）等三項技巧有很大的關聯。

以下就三項技巧，茲分述如下：（Gagne`,Yekovich,＆Yekovich,1993）

（ㄧ）概念的瞭解：包括對閱讀主題相關知識的瞭解、對文章與字詞 的理解。

（二）自動化基本技能：包含字詞的解碼，及從一段字詞中建構命題

的能力。

（三）策略：依據個人所設定的目標，改變閱讀的方向與監控個人的 閱讀理解。

由以上可知，學習需藉助閱讀，但閱讀則有賴讀者對閱讀材料的 理解，以下將探究可能影響閱讀理解的原因，茲分述如下：（Alexander

＆Heathington，1988）

（ㄧ）閱讀者先備知識或經驗不足、不良的閱讀習慣、對語法結構認 知缺乏、不當的解碼技巧與閱讀方法等，這些都是可能影響閱 讀理解的原因。

（二）閱讀材料呈現的形式、結構的安排與內容的連貫性，若無法有 系統的表達所要傳達的意思，都可能造成讀者在閱讀理解上的 困難。

（三）教師在閱讀教學中，所提供的閱讀材料及教學方法，若欠缺適 切性，將有礙於學生閱讀理解。

（四）在閱讀教學中，教師是否能提供讀者解決閱讀上的問題，是否 能依學生個別化給予適當的有效閱讀策略，也是可能影響閱讀 理解的因素。

而van den Broek 和 Kremer在2000年則提出，影響閱讀理解的因 素為讀者、文章與閱讀情境等三項因素，玆分述如下：（引自連啟舜，

民92）

（ㄧ）讀者的因素：

1. 閱讀的基本技能：包括對字詞的解碼技巧以及能從一串字詞建構命 題和文法等能力。

2. 先備知識：在閱讀理解中，先備知識是指在有組織的知識結構中 獲得有意義的學習，可促進讀者的閱讀理解能力。

3. 推論和推理技巧：閱讀理解須具備推論和推理技巧，以建立對文 章訊息和背景知識間有意義的聯結。

4. 後設認知及策略的運用：後設認知及策略使用的能力是閱讀歷程 中重要的一環。後設認知執行監督（monitor）和控制（control）

的功能；而當閱讀遇到困難時，讀者必須要能有效的運用策略以 解決問題。

（二）文章的因素：

行為主義者認為所謂容易理解的文章是指文章中的文句長度適 中，且無太多艱難的字詞。

（三）閱讀的情境：

閱讀者會隨著不同情境而採取不同的閱讀目標，例如：為了考試 而閱讀，就必須留意文章細節以及推論文章的深層意義；為娛樂休閒 而閱讀，只選取感興趣部份略讀或速讀。

分析上述影響閱讀理解因素可知，若欲提昇學生的閱讀理解能力 可就學生、閱讀材料和教師等三方面努力。提昇讀者先備知識，而教

師在閱讀教學前慎選閱讀材料，配合教師有效策略教學，兼顧學生個 別差異，將有助提昇學生閱讀理解能力。

肆、文章結構與閱讀理解

文章結構是影響閱讀理解的一項重要因素（Gunning,1996）。ㄧ般

文章結構是影響閱讀理解的一項重要因素（Gunning,1996）。ㄧ般