研究動機

本研究為「相互教學法對國中輕度智能障礙學生閱讀理解成效之 研究」，本章將以研究動機、研究目的與待答問題、研究假設、名詞釋 義以及研究限制等五節加以說明。

第一節 研究動機

在科技與知識皆發達的新世代裡「讀寫能力」已是現代國民生活 中必備的條件，無論人們在家或出門活動，無時無刻皆與文字脫離不 了關係；舉凡日常生活中食、衣、住、行、育、樂各方面也都和閱讀 息息相關，例如：看報紙、點餐、查閱火車時刻表、廣告單……等，

都需藉助閱讀方能順利進行。由此可見，閱讀對每個國民來說意義實 為重要與不可或缺。

學校課程中幾乎每一學科皆需藉助閱讀而學習。然而，除了語文 領域的教學直接教導學生閱讀的技巧外，其他學科並未特別重視或直 接教導這方面的技巧，但是那些科目的學習卻也都與閱讀能力有直接 關係；學生必須先看懂文字意義方能做有效學習，所以，閱讀能力若 能及早奠定基礎，將有助於其他學科的學習，如果希望學生能成為一

個獨立學習並能達到終身學習者，應該加強閱讀理解教學，讓學生能 真正理解課文或文章的內容與監控自己的學習。因而，提升學生閱讀 理解能力已漸漸成為教育工作者所關心的議題。

雖然國語文領域的教學是以「閱讀」為核心，但是一般教師皆停 留在字詞解釋與文意理解等基本層次的教學，而忽略了高層次的認知 歷程，很少指導學生有效的閱讀方法與策略，然而閱讀屬於抽象的心 理運作歷程，因此教師常忽略學生學習上的困難，學生自身也不自覺 閱讀上有何問題。研究者在資源班教學過程中發現，輕度智能障礙學 生（以下簡稱輕度智障學生）在認字學習上經過精熟練習且循序漸進 地給予學習材料，學生在認字上幾乎不會有很大的問題，相對地在閱 讀文章上也不會出現很大的困難，但是「閱讀理解能力」卻明顯發生 障礙且困難重重，經常出現「知其然，不知其所以然」。例如：國文的 課文內容都能逐字唸出，卻無法理解課文真正所要表達的文意為何？

更不用說是整篇課文的架構與大意了。在數學的應用問題裡，學生經 常讀完題目之後，不知所求為何？甚至連題目所要表達的意思都不是 很清楚，即使問題裡所舉例子非常生活化，學生皆無法依題意正確列 出算式或解出答案，皆需大量依賴教師所提供之鷹架方能順利解題。

然而現今的考試，如：國中學測及高職特教班認知能力測驗，出題方 式皆以選擇題為主的題型呈現，以目前學生僅有的閱讀能力去面對這 樣的考試，考試的結果與其升學著實令人憂心。因此，提供適當的閱 讀理解策略對學生來說是迫切需要的，也是學生不可或缺的技能。

訊息處理理論將閱讀歷程分為三種模式：ㄧ是「由下而上」的模 式（Bottom-up models）：此模式強調解碼的重要性，認為「字彙辨識」

是閱讀的最基本層次，亦即「文章理解」是建立在「認字」的基礎上。

二是「由上而下」的模式（Top-down models）：此模式強調讀者利用 個人先備知識與後設認知，對所閱讀材料加以組織理解並預測文中涵 義。三是「交互模式」（Interactive models）：此模式不僅強調解碼 的重要，亦強調個人先備知識的重要（曾世杰，民93）。然而，閱讀包 含「識字」和「理解」兩大成分（Lerner,2000）：「識字」是指當讀者 看到文字後，能從個人長期記憶中檢索出並賦予文字意義的過程；「理 解」則是讀者能了解文章所要表達的外顯意義與內涵意義。因此，閱 讀過程是以上三種模式互相交互發生，任何一種模式對閱讀來說都是 很重要的，研究者在教導語文課發現，輕度智障的學生在閱讀上幾乎 都是運用「由下而上」的模式，僅將文章作解碼的動作，至於運用個 人先備知識與經驗解讀文章語義，則礙於缺乏較多的生活經驗而無法 突破。基於此，研究者試著探究其他相關的閱讀理解策略教學，以提 昇輕度智障學生之閱讀理解能力。

輕度智障的學生礙於先天心智能力與生理發展上的諸多缺陷，很 多學習活動皆無法獨立完成，生活上常需依賴身邊的人提供協助，而 在學校的課程中，則經常需藉助老師或同儕所提供的鷹架方能順利進 行學習。

目前文獻常被提出研究的閱讀策略教學法主要有：直接教學法、

合作學習教學法、故事結構教學法以及相互教學法，每一種教學法皆 有其優缺點，也都有其一定的教學成效。其中，「相互教學法」是 Palincsar和Brown（1984）依據Vygotsky在1978年所提出的「最近發 展區域（zone of proximal development）」理論、Wood,Bruner,和Ross 在1976年所提出的「專家鷹架（expert scaffolding）」理論以及Rogoff 和Gardner在1984年所提出的「預期教學（proleptic teaching）」理 論所設計出的閱讀理解教學法，係採循序漸進的方式，希望透過師生 大量的對話方式，教導學生認識並運用預測（predicting）、發問

（questioning）、澄清（clarifying）及摘要（summarizing）等四項 策略進行閱讀。

基於上述，研究者將討論國中資源班輕度智能障礙學生的閱讀理 解能力，是否能藉由相互教學法的實施獲得提昇，經由實驗設計探討 此教學對學生在敘事文體文章之閱讀理解表現，以協助提昇國中資源 班輕度智能障礙學生閱讀理解能力。