名詞釋義

以下說明本研究相關的重要名詞解釋，包括「國小英語教師」、「國小英語教學」以 及「英語教學多元評量」。

壹、國小英語教師

本研究所指的國小英語教師，係指九十九學年度於臺中市擔任英語科教學之公立國 民小學正式英語教師。不含具有英語師之身分但未任教英語科之教師，也不含代課教 師、代理教師以及實習老師。

貳、國小英語教學

本研究所指的「國小英語教學」係指原臺中市於九十一學年度起，從國小二年級開 始逐漸實施的英語教學，而執行至今，除了從二年級開始學習英語外，臺中市已有學校 從國小一年級便開始於彈性課程實施英語教學。因此，本研究有關實施英語教學之年級 依據各個學校的不同，涵蓋國小一到六年級。除此之外，本研究所指的「國小英語教學」

乃是於國小教育階段實施的正式英語教學，其性質在我國是屬於外語教學，即英語為外 語(English as a foreign language，簡稱EFL)的教學。

參、多元評量

本研究所指之多元評量，係指在實施英語教學時，英語教師依據教學目標，運用各 種可行的途徑，蒐集學生全面性的學習訊息，並顧及學生個別差異與考量聽、說、讀、

寫各方面語言能力，除了傳統的紙筆測驗外，使用不同方式、不同人員、多樣過程、多 樣結果之評量方式，以促進學生英語學習。本研究之多元評量主要以教師觀點出發，探 討五個層面：對多元評量之認知理念、多元評量實施方式、實施多元評量所參與的人員、

對多元評量結果解釋與應用與實施多元評量所遭遇的困難。其中多元評量的實施方式包 括：紙筆測驗、口說測驗、活動式評量、課堂觀察、統一規格制式作業評量、活動式作

業評量、檔案評量及個別化進步情形評量。實施多元評量所參與之人員包括學生自己、

學生同儕及家長。

第六節 研究範圍與限制

本研究主要藉由問卷調查方式探討臺中市國小英語教師實施多元評量之現況，以下 說明本研究之研究範圍與限制：

壹、研究範圍

依本研究之研究對象、研究內容與研究方法說明研究範圍如下：

一、就研究對象而言：

以臺中市九十九學年度任教於英語之公立國小英語教師為主要研究對象，以正式教 師為主，不包含具有英語師之身分但未任教英語科之教師，也不包含代課、代理及實習 教師。

二、就研究內容而言：

本研究在瞭解臺中市國小英語教師多元評量的實施現況，並探討其所遭遇的困難，

進而提出建議。

三、就研究方法而言：

本研究藉由相關文獻的蒐集和探討，作為研究的理論基礎，並採用問卷調查法進行 研究。問卷內容主要分為「教師個人基本資料」、「國小英語教師實施多元評量現況之調 查」兩部分。

貳、 研究限制

依本研究之研究對象、研究地區、研究變項與研究方法說明研究限制如下：

一、就研究對象而言：

本研究問卷調查之對象為臺中市國小英語教師，並以公立國民小學之正式教師為

主。因此本研究之研究結論無法推論到國小以外其他層級教師，在結果的推論上將有所 限制。

二、就研究地區而言：

本研究以臺中市之公立國民小學為主要研究地區，若欲將研究結果推論至其他不同 層級之地區時，則有待更進一步的研究。

三、就研究變項而言：

本研究以教師背景變項為自變項，包括：擔任國小英語教學年資、英語師資格證明、

最高學歷、擔任職務、任教年級數、任教班級人數、學校規模、研習或曾修過相關課程，

而以實施多元評量認知理念、實施方式、參與人員、結果解釋與應用、遭遇困難為依變 項，分別探討各變項彼此之間的差異情形。但是影響多元評量實施現況的因素仍很多未 加以討論，因礙於時間、人力與財力之限制，故未能涵蓋其他可能影響之因素，作全盤 性的研究。

四、就研究方法而言：

本研究主要以問卷調查法為研究方法，在題目的設計上已經避免誘導式問題的設 計，但仍可能無法避免受試者填答時受到社會期待、防衛心理或社會價值判斷的影響而 未能真實作答，因此由於受試者填答時的情境與心理特質並無法確實掌握，故調查所得 之實證資料可能受到受試者填答時的心理因素左右，而影響其準確性。