多元評量的相關研究

本研究採用問卷調查法，目的在探討國小英語教師實施英語教學多元評量之現況，

主要在調查不同變項對英語教師實施英語多元評量之認知理念、方式、參與人員、結果 解釋與應用、以及所遭遇的困難，以下將國內有關多元評量研究做整理，分為不同領域 問卷調查之多元評量相關研究、不同背景變項實施多元評量之相關研究、教師實施多元 評量認知理念相關研究、實施多元評量方式相關研究、實施多元評量時所參與人員相關 研究、對多元評量結果解釋與應用相關研究、與實施多元評量所遭遇困難之相關研究。

壹、不同領域問卷調查之多元評量相關研究

依照不同領域分別整理有關多元評量研究論文如表2-1表示。

表2-1

研究者 領域 研究對象 研究題目

有針對臺中市國小英語教師之研究，故本研究將以此為主要研究對象，對多元評量的實 施現況作調查，以瞭解臺中市多元評量的實施情形。

貳、不同背景變項實施多元評量之相關研究

由相關研究論文中可知，教師的背景變項可歸納為性別、年齡、教學年資、畢業科 系、最高學歷、擔任職務、任教年級、任教班級人數、學校規模及研習進修相關課程等，

茲依據文獻資料將不同背景變項的影響說明如下：

（一）性別

就不同性別對教師多元評量專業能力之影響，有的研究中顯示有顯著差異（李坤 叡，2006；邱一軒，2004）。其中李坤叡（2006）的研究中指出男性教師具有較佳的專 業評量能力，但是邱一軒（2004）的研究發現，就實作評量教學技能運用的情形而言，

女性教師則有較佳的專業能力。就性別對實施多元評量方式、時機、人員及結果呈現之 影響而言，孫佩芬（2006）研究發現亦有明顯差異。而許馨芳（2007）及謝玲華（2007）

皆發現，性別對於感受實施多元評量時的困境造成顯著差異。

但有的研究結果指出不同性別對教師實施多元評量之知能及態度方面無顯著差異

（呂文賢，2004；張瑞珍；2001；曾德鴻，2006；楊銀興，2000；蔡英姝，2002；蘇敏 龍，2005；蘇楷雯，2002）。

（二）年齡

相關論文的研究結果指出，不同年齡對教師實施多元評量現況有顯著差異（邱一 軒，2004；孫志清，2009；陳秀美，2003；謝玲華，2007；蘇敏龍，2005）。研究結果 亦顯示年齡較高之教師實施多元評量的知能理念也較高（邱一軒，2004；孫志清，2009；

謝玲華，2007）。但蘇敏龍（2005）的研究顯示，「31-40歲」之教師具備較高的多元 評量理念與技巧，「41-50歲」之教師則較重視評量的解釋與應用。謝玲華（2007）的 研究發現年齡較輕教師的實施困境感受程度比較高。

而楊銀興（2000）研究結果則顯示年齡因素不影響教師實施多元化教學評量。

（三）教學年資

就不同教學年資對教師實施多元評量之現況，有的研究結果發現有顯著差異（李坤 叡，2006；邱一軒，2004；孫志清，2009；孫佩芬，2007；張瑞珍，2002；許燕蘋，2005；

許馨芳，2007；陳秀美；2003；曾德鴻，2006；楊銀興，2000；謝玲華；2007；謝莉文，

2008；魏毓瑩，2007）。教學年資較久的教師實施多元評量時的認知理念等技能顯著高 於教學年資較淺的教師（李坤叡，2006；邱一軒，2004；孫志清，2009；曾德鴻，2006；

謝玲華，2007）。但楊銀興（2000）的研究卻發現年資較淺的教師對新式評量的了解程 度比資深教師好。相同於謝莉文（2008）的研究結果，顯示教學年資1-20年的教師實施 多元評量認知理念優於教學年資21年以上之教師。陳秀美（2003）的研究則指出教學年 資「一年」之教師擁有最良好的評量信念，教學年資「三年」之教師則可能因為時常遭 遇到教學的困境而感到困擾，因此降低他們對多元化教學評量的信念。

而有些研究結果指出不同服務年資教師在多元評量的實施現況及認知理念上並無 顯著差異（呂文賢，2004；邵玉華，2005；孫佩芬，2007；陳苡宣，2006；蔡英姝，2002；

蘇楷雯，2002）。

（四）畢業科系

孫佩芬（2007）及曾德鴻（2006）的研究結果顯示，不同畢業科系對教師實施多元 評量的現況有顯著差異，並發現畢業科系與對任教領域實施多元評量之知能理念態度 上，能有較佳的表現。

（五）最高學歷

有些研究結果顯示，教師的最高學歷對教師實施多元評量的認知理念、技能、方式、

頻率等有顯著差異，且研究所以上之學歷皆優於大學或以下之學歷（李坤叡，2006；孫 佩芬，2007；陳苡宣，2006；謝莉文，2008）。陳淑珍（2009）的研究結果也發現，僅 只有師範院校畢業的主任身分其所知覺實施多元評量困境感受程度比較高。

但有些研究結果卻顯示，教師的最高學歷對實施多元評量之現況無明顯不同（呂文 賢，2004；邱一軒，2004；曾德鴻，2006；蘇敏龍，2005；蘇楷雯，2002）。

（六）擔任職務

有些研究結果顯示不同職務的教師在多元評量的認知及態度上有顯著差異，且指出 兼任行政工作教師對多元評量之態度、認知、技能等高於未兼行政工作之教師（呂文賢 2004；邱一軒，2004；孫志清，2009；陳淑珍，2009；曾德鴻，2006；楊銀興，2000；

謝玲華，2007；魏毓瑩，2007；蘇敏龍，2005；蘇楷雯，2002）。其中孫志清（2009）、

陳淑珍（2009）與蘇敏龍（2005）的研究結果發現僅「科任教師」身分之教師知覺與應 用多元評量顯著高於「級任教師」身分之教師。但魏毓瑩（2007）的研究結果指出專任 國中英語教師在實施多元評量可能遭遇困境的程度較高。

（七）任教年級

孫佩芬（2007）的研究結果顯示，不同任教年級之教師在多元評量實施現況上有明 顯差異，而在多元評量認知理念則無明顯差異；但陳秀美（2003）所做的研究結果發現 任教年級變項未達顯著。

（八）任教班級人數

任教班級人數太多之教師對於實施多元評量遭遇困難的認同程度較高且實施意願 較低（陳苡宣，2006；魏毓瑩，2007；蘇楷雯，2002）。但蘇楷雯（2002）的研究結果 發現不同班級人數之教師對於學習歷程檔案評量之態度及看法沒有差異。陳秀美（2003）

的研究結果也顯示，班級人數對於國小英語教師實施多元評量各層面皆沒有顯著差異

（九）學校規模

陳淑珍（2009）及魏毓瑩（2007）的研究結果顯示學校規模較大的教師知覺實施多 元評量的困境較高。而謝莉文（2008）的研究則顯示小型、中型規模學校教師實施多元 評量所遭遇的困難高於大型規模學校教師，但以中型規模學校國小教師實施多元評量的 現況為最佳。曾德鴻（2006）的研究結果也顯示大型學學校規模之教師較能與軟硬體行 政相關配合。除此之外，楊愛玲（2005）與魏毓瑩（2007）的研究結果顯示，不同規模 之教師在使用多元評量方法及行政配合措施上有顯著差異。邵玉華（2005）的研究結果 可知12班（含）以下之小型學校在課程發展方面較為不利。

有些研究結果則指出不同學校規模的教師在多元評量的實施現況上沒有顯著差異

（呂文賢，2004；邱一軒，2004；蘇敏龍，2005）。

（十）研習或曾修過相關課程

大多數研究顯示，是否曾研習或修過與教學評量有關課程之教師在多元評量的實施 現況有顯著差異，且研究結果指出有參加過相關研習或修過相關評量課程越多之教師，

對多元評量之能力、實施頻率皆高於較少之教師（呂文賢，2004；李坤叡，2006；邵玉 華，2005；邱一軒，2004；孫佩芬，2007；許馨芳，2007；陳秀美，2003；陳苡宣，2006；

楊銀興，2000；蔡英姝，2002；謝玲華，2007；魏毓瑩，2007）。

而蘇楷雯（2002）的研究結果卻顯示有研習過曾修過相關課程之教師，對學習歷程 檔案評量之態度及看法沒有差異。

綜合以上多元評量相關研究之十項不同背景變項，本研究捨棄性別一項，由教育部 統計處（2009）統計數據可知98學年度國小教師任教英語科之女教師為3191人，而男教 師僅為455人，故國小英語教師多為女性，若討論其變項較無意義；而年齡與教學年資 屬性相似，但教學年資更能顯示教學經驗，故研究者選擇教學年資；對於畢業科系一項，

改為「英語師資格證明」，較為符合本研究之目的；至於任教年級，由於英語教師常不 僅只教某一年級，甚至在12以下之小校需涵蓋全校班級，因此將任教年級改為「任教年 級數」更能貼切英語教師之身分。因此本研究所選擇的變項可歸納為：教學年資、英語 師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教年級數、任教班級人數、學校規模、研習或曾 修過相關課程八項。

參、教師實施多元評量認知理念相關研究

楊銀興（2000）的研究結果顯示，國小教師對傳統評量的認知情形比新式評量好且 對新式評量的認知情形不佳。但多數國小教師認為新式評量對教師教學行為及學生學習 行為有積極正面的影響，而認為新式評量對家長教育子女的觀念有積極正面影響的只有 約半數的國小教師。蘇楷雯（2002）的研究結果發現，近九成的教師對多元評量持中間

偏正向的看法，但在可行性方面，卻有近六成二的教師持中間偏負向的態度。陳秀美

（2003）的研究結果指出國小英語教師在多元評量概念、實施要領以及認知理念良好，

且多數認為多元評量對教師教學行為及學生學習行為有正面的影響，但對於家長教育子 女態度之影響則約半數國小英語教師持較保留的態度。呂文賢（2004）的研究顯示國中 教師對多元評量的實施認同度與認知理念大部份皆在水準以上，並對學生學習上的影響 抱正面肯定看法。蘇敏龍（2005）的研究指出臺東縣國小教師對於實施多元評量的接受 度與認知理念頗高。李坤叡（2006）的研究發現國中社會學習領域教師實施多元評量所 具備之認知理念與專業能力屬中等程度。孫佩芬（2007）的研究結果顯示高雄市國小健 康與體育領域教師對於體育多元評量之理念十分認同。黃于芬（2007）在音樂科的研究 中發現，教師對於實施多元評量呈正向態度，並肯定多元評量可提升學生學習興趣與動 機。謝玲華（2007）的研究結果顯示，國小教師之國語文多元評量認知理念尚佳。魏毓

且多數認為多元評量對教師教學行為及學生學習行為有正面的影響，但對於家長教育子 女態度之影響則約半數國小英語教師持較保留的態度。呂文賢（2004）的研究顯示國中 教師對多元評量的實施認同度與認知理念大部份皆在水準以上，並對學生學習上的影響 抱正面肯定看法。蘇敏龍（2005）的研究指出臺東縣國小教師對於實施多元評量的接受 度與認知理念頗高。李坤叡（2006）的研究發現國中社會學習領域教師實施多元評量所 具備之認知理念與專業能力屬中等程度。孫佩芬（2007）的研究結果顯示高雄市國小健 康與體育領域教師對於體育多元評量之理念十分認同。黃于芬（2007）在音樂科的研究 中發現，教師對於實施多元評量呈正向態度，並肯定多元評量可提升學生學習興趣與動 機。謝玲華（2007）的研究結果顯示，國小教師之國語文多元評量認知理念尚佳。魏毓