國小英語教師對多元評量結果解釋與應用之現況分析

本節旨在探討不同背景變項的國小英語教師，對多元評量結果解釋與應用層面上是 否有顯著差異，其研究結果分析如下：

壹、國小英語教師在多元評量結果解釋與應用層面的整體情形分析

為瞭解國小英語教師對實施多元評量結果解釋與應用之能力為何，將多元評量結果 解釋與應用層面各題的填答予以計分且換算成平均數、標準差。其摘要如表4-28 所示：

表4-28

對多元評量結果解釋與應用之描述性統計

題目 平均數 標準差

1. 我會綜合學生的能力、進步、努力等情形，來呈現學生評量結

果。 3.35 .62

2. 我會採取質（在校狀況、學習情形、與自我評量等文字敘述）

與量（分數或等第）並重的方式來評定或記錄學生的各項表現。

2.98 .71 3. 我會以分項計分向度（如：創意、速度、精密性、複雜度、變

通程度、實用性、美感、知識豐富程度、或合作程度等），來 作為學生整體學習歷程表現評分之依據。

2.72 .77

4. 我會個別對學生解釋多元評量的結果（如：告知成績或其他學

習表現之進展，或需要改進之處）。 2.78 .82

5.我會依據學生多元評量的結果，作為改進教學的依據。 3.34 .60 6.我會在多元評量後，針對學生的錯誤，予以澄清或說明。 3.39 .55 7.我會利用多元評量過程與結果，來發現學生的優勢智能。 3.24 .62 8.我會將多元評量的結果與心得與同事分享或討論。 3.11 .70

對多元評量解釋與應用整體層面 3.11

由表 4-28 可知，對多元評量結果解釋與應用層面的平均值為 3.11，在四點量表中 一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數應屬中上程度，顯示國小英語教師對多元 評量結果的解釋與應用能力良好。其中平均數以第6 題「我會在多元評量後，針對學生 的錯誤，予以澄清或說明。」得分最高，平均數為3.39；而其平均數以第 3 題「我會以 分項計分向度（如：創意、速度、精密性、複雜度、變通程度、實用性、美感、知識豐

富程度、或合作程度等），來作為學生整體學習歷程表現評分之依據。」得分最低，平 均數為2.72。

貳、不同背景變項之國小英語教師在多元評量結果解釋與應用層面的差異 分析

為瞭解國小英語教師對多元評量結果解釋與應用看法差異的相關因素，將教師個人 背景變項為自變項，包含教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教年級 數、任教班級人數、學校規模、研習或曾修過相關課程，教師對多元評量結果的解釋與 應用為依變項。以獨立樣本 t 檢定來檢驗國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層 面，因「是否參加過多元評量研習或曾修過相關課程」背景變項而差異的情形；以單因 子變異數分析來檢驗國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面，因其教學年資、英 語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教年級數、任教班級人數、學校規模等個人背 景變項而差異的情形。其差異分析如下：

一、就教學年資而言

以「教學年資」為自變項，「對多元評量結果的解釋與應用」為依變項，統計不同 教學年資教師在「對多元評量結果的解釋與應用」之平均數、標準差及單因子變異數分 析，結果如表4-29 所列。

表4-29

不同教學年資教師對多元評量結果解釋與應用之平均數、標準差及變異數分析摘要

描述統計 變異數分析

教學

年資 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比較 5 年

以下 35 24.57 4.12 組間 30.51 2 15.26 1.18 6-10

年 124 24.86 3.50 組內 2167.97 167 12.98 11 年

以上 11 26.45 3.61 總和 2198.49 169

由表 4-29 可知，不同教學年資之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的 差異未達.05 的顯著水準（F=1.18，p>.05），表示國小英語教師對於多元評量結果解釋 與應用能力並不會因為教學年資的不同而有所差異。 Scheffé 事後比

由表 4-30 可知，不同英語師資格證明之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用 層面的差異未達.05 的顯著水準（F=.40，p>.05），表示國小英語教師對於多元評量結果 解釋與應用能力並不會因為英語師資格證明的不同而有所差異。

三、就最高學歷而言

以「最高學歷」為自變項，「對多元評量的結果解釋與應用」為依變項，統計不同 最高學歷教師在「對多元評量結果的解釋與應用」之平均數、標準差及單因子變異數分 析，結果如表4-31 所列。

表4-31

不同最高學歷教師對多元評量結果解釋與應用之平均數、標準差及變異數分析摘要

描述統計 變異數分析

最高學歷 N M SD SV SS df MS F

Scheffé 事後比

較 師範學院或

師範大學 16 23.44 4.21 組

間 51.92 2 25.96 2.02 一般大學院

校 65 24.71 3.29 組

內 2146.58 167 12.85 研究所 89 25.31 3.67 總

和 2198.49 169

由表 4-31 可知，不同最高學歷之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的差 異未達.05 的顯著水準（F=2.02，p>.05），表示國小英語教師對於多元評量結果的解釋與 應用能力並不會因為最高學歷的不同而有所差異。

四、就擔任職務而言

以「擔任職務」為自變項，「對多元評量結果的解釋與應用」為依變項，統計不同 擔任職務教師在「對多元評量結果的解釋與應用」之平均數、標準差及單因子變異數分 析，結果如表4-32 所列。

表4-32

不同擔任職務教師對多元評量結果的解釋與應用之平均數、標準差及變異數分析摘要

描述統計 變異數分析

擔任

職務 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比較 科任

教師 101 25.33 3.67 組間 118.22 2 59.11 4.75*

科任教師

＞教師兼 行政 導師 21 25.86 3.45 組內 2080.27 167 12.46

教師 兼行 政

48 23.60 3.24 總和 2198.49 169

*p<.05

由表 4-32 可知，不同擔任職務之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的 差異達.05 的顯著水準（F=4.75，^*p<.05），表示國小英語教師對於多元評量結果解釋與 應用能力會因為擔任職務的不同而有所差異。進一步經由 Scheffé 事後比較得知，擔任 職務為科任教師之英語教師高於教師兼行政之英語教師。

五、就任教年級數而言

以「任教年級數」為自變項，「對多元評量結果解釋與應用」為依變項，統計不同 任教年級數教師在「對多元評量結果的解釋與應用」之平均數、標準差及單因子變異數 分析，結果如表4-33 所列。

表4-33 的差異未達.05 的顯著水準（F=.83，p>.05），表示國小英語教師對於多元評量結果解釋 與應用能力並不會因為任教年級數的不同而有所差異。

由表 4-34 可知，不同任教班級人數之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層 面的差異未達.05 的顯著水準（F=2.73，p>.05），表示國小英語教師對於多元評量結果解 釋與應用能力並不會因為任教班級人數的不同而有所差異。

七、就學校規模而言

以「學校規模」為自變項，「對多元評量結果的解釋與應用」為依變項，統計不同 學校規模教師在「對多元評量結果的解釋與應用」之平均數、標準差及單因子變異數分 析，結果如表4-35 所列。

表4-35

不同學校規模教師對多元評量結果的解釋與應用之平均數、標準差及變異數分析摘要

描述統計 變異數分析

學校規模 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比

較 12 班以下 8 25.88 4.12 組間 108.32 4 27.08 2.14

13-24 班 9 25.22 2.11 組內 2090.17 165 12.67 25-42 班 65 24.03 3.33 總和 2198.49 169 43-69 班 65 25.75 3.68

70 班以上 23 24.52 4.03

由表 4-35 可知，不同學校規模之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的 差異未達.05 的顯著水準（F=2.14，p>.05），表示國小英語教師對於多元評量結果解釋與 應用能力並不會因為學校規模的不同而有所差異。

八、就參加多元評量研習或修過相關課程而言

以「參加研習或修過相關課程」為自變項，「對多元評量結果的解釋與應用」為依 變項，統計其平均數、標準差，與獨立樣本t 檢定，結果如表 4-36 所列。

表4-36

是否參加過多元評量研習或修過相關課程教師對多元評量結果的解釋與應用之t檢定分 析摘要

組別 人數 平均數 標準差 t 值 p 95％信賴區間 是 158 24.97 3.60

.90 .368 -1.16-3.11 否 12 24.00 3.77

由表 4-36 可知，是否參加過多元評量研習或修過相關課程之國小英語教師對多元 評量結果解釋與應用的層面未達.05 的顯著水準（t=.90，p>.05），表示國小英語教師對 於多元評量結果的解釋與應用能力並不會因為是否參加過多元評量研習或修過相關課 程而有所差異。

參、國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的結果與討論

本研究結果發現，臺中市國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的平均值為 3.11，此一平均數屬中上程度，顯示國小英語教師對多元評量結果的解釋與應用能力良 好，包含將評量的結果以適合學生的方式告知學生、以評量結果做為改進教學之依據、

並藉此發現學生優勢智慧或與同事討論評量心得等，本研究結果與孫佩芬（2007）、蘇 敏龍（2005）的研究結果相同。

不同背景變項之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的差異情形，本研究 發現，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、任教年級數、任教班級人數、學校 規模或是否研習或曾修過相關課程之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面的 差異皆未達.05 的顯著水準，表示國小英語教師對於多元評量的解釋與應用能力並不會 因為以上之不同背景變項而有所差異，本研究結果與孫佩芬（2007）、蘇敏龍（2005）

的研究結果不同。孫佩芬（2007）的研究結果發現不同畢業科系、職務、研習時數、學 校是否舉辦相關研習之教師有差異情形；蘇敏龍（2005）則發現不同族別、任教科別、

任教科別數之教師有差異情形。但在不同擔任職務變項方面，本研究發現，擔任職務為

科任教師之英語教師高於教師兼行政之英語教師。本研究結果與孫佩芬（2007）、蘇敏 龍（2005）的研究不同，他們的研究結果皆發現兼任行政工作之教師對評量結果解釋與 應用能力高於未兼任行政工作之教師。

研究者認為，科任教師能發揮自己的教學專業能力，不像兼任導師工作之教師有班 級壓力或兼任行政工作之教師有學校行政業務等額外的壓力，在能完全發揮自己專業能 力的情形下，科任教師能更仔細地思考如何對評量結果解釋與應用，如：對學生個別解

研究者認為，科任教師能發揮自己的教學專業能力，不像兼任導師工作之教師有班 級壓力或兼任行政工作之教師有學校行政業務等額外的壓力，在能完全發揮自己專業能 力的情形下，科任教師能更仔細地思考如何對評量結果解釋與應用，如：對學生個別解