第四章 研究結果與討論
第二節 國小英語教師在多元評量實施方式之現況分析
本節旨在探討不同背景變項的國小英語教師，在多元評量實施方式層面上是否有顯 著差異，其研究結果分析如下：
壹、國小英語教師在多元評量實施方式層面的整體情形分析
為瞭解國小英語教師在實施多元評量時，其方式是否涵蓋多元化，將多元評量實施 方式各題的填答予以計分且換算成平均數、標準差。其摘要如表4-10 所示：
表4-10
多元評量實施方式之描述性統計
題目 平均數 標準差
1.在英語教學過程中，我常使用「紙筆測驗」（如：平時測驗卷、
期中期末考）。 3.11 .78
2.在英語教學過程中，我常使用「口說測驗」（如：口頭問答、簡
易的對話）。 3.47 .63
3.在英語教學過程中，我常使用「活動式評量」（如：角色扮演、
韻文歌曲吟唱、遊戲、小組討論等）。 3.35 .69 4.在英語教學過程中，我常使用「課堂觀察」評量方式（如：學
生學習態度、情緒等）。 3.47 .59
5.在英語教學過程中，我常使用統一規格制式的「作業評量」（如：
單字抄寫、習作練習等）。 3.06 .79
6.在英語教學過程中，我常使用活動式「作業評量」（如：製作卡
片、學習單等）。 2.89 .71
7.在英語教學過程中，我常使用「檔案評量」（如：定期收集學生
作品成冊，提供學生自評、互評機會）。 2.26 .74 8.在英語教學過程中，我常使用「個別化進步情形評量」。 2.53 .83
多元評量的實施方式整體層面 3.02
由表 4-10 可知，多元評量實施方式層面的平均值為 3.02，在四點量表中一分為起 始點，四分為最高點，則此一平均數應屬中上程度，顯示國小英語教師在實施評量時能 使用多元化的評量方式。其中平均數以第2 題「在英語教學過程中，我常使用「口說測
驗」（如：口頭問答、簡易的對話）。」及第4 題「在英語教學過程中，我常使用「課堂 觀察」評量方式（如：學生學習態度、情緒等）。」得分最高，平均數為3.47；而其平 均數以第7 題「在英語教學過程中，我常使用「檔案評量」（如：定期收集學生作品成 冊，提供學生自評、互評機會）。」得分最低，平均數為2.53。
貳、不同背景變項之國小英語教師在多元評量實施方式層面的差異分析
為瞭解國小英語教師在多元評量實施方式使用差異的相關因素，將教師個人背景變 項為自變項，包含教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教年級數、任 教班級人數、學校規模、研習或曾修過相關課程，教師在多元評量的實施方式為依變項。
以獨立樣本t 檢定來檢驗國小英語教師對多元評量實施方式層面，因「是否參加過多元 評量研習或曾修過相關課程」背景變項而差異的情形；以單因子變異數分析來檢驗國小 英語教師對多元評量實施方式層面，因其教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任 職務、任教年級數、任教班級人數、學校規模等個人背景變項而差異的情形。其差異分 析如下：
一、就教學年資而言
以「教學年資」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同教學年資 教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差及單因子變異數分析，結果如表 4-11 所列。
表4-11
不同教學年資教師在多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
教學
年資 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比較 5 年
以下 35 24.23 3.51 組間 1.91 2 .95 .09 6-10
年 124 24.07 3.17 組內 1721.45 167 10.31 11 年
以上 11 24.45 2.54 總和 1723.15 169
由表 4-11 可知，不同教學年資之國小英語教師在各種多元評量實施方式層面的差 異未達.05 的顯著水準（F=.09，p>.05），表示國小英語教師在評量的使用方式並不會因 為教學年資的不同而有所差異。
二、就英語師資格證明而言
以「英語師資格證明」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同英 語師資格證明教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差及單因子變異數分析，結 果如表4-12 所列。
表4-12
不同英語師資格證明教師對多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
英語師資格證明 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
和 1723.15 169
經縣市政府專業 研習合格之英語
種籽教師 18 24.00 3.41
無英語專長 0 0 0
由表 4-12 可知，不同英語師資格證明之國小英語教師在各種多元評量實施方式層 面的差異未達.05 的顯著水準（F=1.14，p>.05），表示國小英語教師在評量的使用方式並 不會因為英語師資格證明的不同而有所差異。
三、就最高學歷而言
以「最高學歷」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同最高學歷 教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差，與單因子變異數分析，結果如表4-13 所列。
表4-13
不同最高學歷教師對多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
最高學歷 N M SD SV SS df MS F
Scheffé 事後比
較 師範學院或
師範大學 16 23.31 2.94 組
間 13.91 2 6.96 .68 一般大學院
校 65 24.08 3.45 組
內 1709.24 167 10.24 研究所 89 21.31 3.05 總
和 1723.15 169
由表 4-13 可知，不同最高學歷之國小英語教師在各種多元評量實施方式層面的差異 未達.05 的顯著水準（F=.68，p>.05），表示國小英語教師在評量的使用方式並不會因為 最高學歷的不同而有所差異。
四、就擔任職務而言
以「擔任職務」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同擔任職務 教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差，與單因子變異數分析，結果如表4-14 所列。
表4-14
不同擔任職務教師對多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
擔任
職務 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比較 科任
教師 101 24.49 3.21 組間 94.00 2 47.00 4.82**
科任教師
＞教師兼 行政 導師 21 25.05 3.31 組內 1629.16 167 9.76 導師＞教
師兼行政 教師
兼行 政
48 22.98 2.84 總和 1723.15 169
**p<.01
由表 4-14 可知，不同擔任職務之國小英語教師在各種多元評量實施方式層面的差 異達.05 的顯著水準（F=4.82，**p<.01），表示國小英語教師在評量的使用方式會因為擔 任職務的不同而有所差異。進一步經由Scheffé 事後比較得知，擔任職務為科任教師之 英語教師高於教師兼行政之英語教師，除此之外，擔任導師之英語教師高於教師兼行政 之英語教師。
五、就任教年級數而言
以「任教年級數」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同任教年 級數教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差，與單因子變異數分析，結果如表 4-15 所列。
表4-15
不同任教年級數教師對多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
任教年級數 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
較 一個年級 44 23.20 2.95 組間 44.82 4 11.21 1.10
兩個年級 81 23.67 3.31 組內 1678.34 165 10.17 三個年級 37 24.81 2.87 總和 1723.15 169 四個年級 4 25.25 2.50
五個年級 4 25.25 6.13
六個年級 0 0 0
由表 4-15 可知，不同任教年級數之國小英語教師在各種多元評量實施方式層面的 差異未達.05 的顯著水準（F=1.10，p>.05），表示國小英語教師在評量的使用方式並不會 因為任教年級數的不同而有所差異。
六、就任教班級人數而言
以「任教班級人數」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同任教 班級人數教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差，與單因子變異數分析，結果 如表4-16 所列。
表4-16
不同任教班級人數教師對多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
任教班級人
數 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
較 20 人以下 6 23.17 2.04 組間 8.21 2 4.10 .40
21-30 人 96 24.01 3.12 組內 1714.94 167 10.27 31 人以上 68 24.21 3.38 總和 1723.15 169
由表 4-16 可知，不同任教班級人數之國小英語教師在各種多元評量實施方式層面 的差異未達.05 的顯著水準（F=.40，p>.05），表示國小英語教師在評量的使用方式並不 會因為任教班級人數的不同而有所差異。
七、就學校規模而言
以「學校規模」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統計不同學校規模 教師在「多元評量實施方式」之平均數、標準差，與單因子變異數分析，結果如表4-17 所列。
表4-17
不同學校規模教師對多元評量實施方式之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
學校規模 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
較 12 班以下 8 24.38 3.11 組間 73.05 4 18.26 1.83
13-24 班 9 22.56 3.78 組內 1650.10 165 10.00 25-42 班 65 23.58 2.90 總和 1723.15 169 43-69 班 65 24.82 3.34
70 班以上 23 24.26 3.12
由表 4-17 可知，不同學校規模之國小英語教師在各種多元評量實施方式層面的差 異未達.05 的顯著水準（F=1.83，p>.05），表示國小英語教師在評量的使用方式並不會因 為學校規模的不同而有所差異。
八、就參加多元評量研習或修過相關課程而言
以「參加研習或修過相關課程」為自變項，「多元評量的實施方式」為依變項，統 計其平均數、標準差及獨立樣本t 檢定，結果如表 4-18 所列。
表4-18
是否參加過多元評量研習或修過相關課程教師對多元評量實施方式之t檢定分析摘要 組別 人數 平均數 標準差 t 值 p 95％信賴區間
是 158 24.22 3.20
1.27 .21 -.67-3.10 否 12 23.00 2.95
由表 4-18 可知，是否參加過多元評量研習或修過相關課程之國小英語教師在各種 多元評量實施方式的層面未達.05 的顯著水準（t=1.27，p>.05），表示國小英語教師在評 量的使用方式並不會因為是否參加過多元評量研習或修過相關課程而有所差異。
參、國小英語教師在多元評量實施方式層面的結果與討論
本研究結果發現，臺中市國小英語教師在多元評量實施方式的平均值為 3.02，則此 一平均數應屬中上程度，顯示國小英語教師在實施評量時能使用多元化的評量方式。比 較此層面之平均數可知，教師最常使用「口說測驗」與「課堂觀察」（平均數3.47）之 評量方式，其次為「活動式評量」（平均數3.35）、「紙筆測驗」（平均數 3.11）、「統一規 格式作業評量」（平均數3.06）、「活動式作業評量」（平均數 2.89）、「個別化進步情形評 量」（平均數2.53），最後為「檔案評量」（平均數 2.26）。
就教師最常使用之評量方式而言，本研究結果與許馨方（2007）、陳秀美（2003）、
魏毓瑩（2007）之研究結果不同，陳秀美（2003）的研究發現，國小英語教師使用比例 最高的評量方式為紙筆測驗；許馨方（2007）與魏毓瑩（2007）的研究結果亦發現，紙 筆測驗是國中英語教師最常使用的評量方式。研究者推論其原因，九年一貫課程至今推 行已久，再加上國小實施英語課程時間亦達十年，大部分國小英語教師已能瞭解並實踐
魏毓瑩（2007）之研究結果不同，陳秀美（2003）的研究發現，國小英語教師使用比例 最高的評量方式為紙筆測驗；許馨方（2007）與魏毓瑩（2007）的研究結果亦發現，紙 筆測驗是國中英語教師最常使用的評量方式。研究者推論其原因，九年一貫課程至今推 行已久，再加上國小實施英語課程時間亦達十年，大部分國小英語教師已能瞭解並實踐