研究工具

本研究採問卷調查法，所使用的研究工具為「臺中市國小英語教師實施多元評量現 況之調查問卷」。本節將分為問卷初稿編製依據、問卷內容與計分及問卷編製過程三部 份作論述。

壹、問卷初稿編製依據

本研究主要採問卷調查法，在編製問卷過程中，研究者首先閱讀多元評量相關文 獻，同時參考蘇敏龍（2005）「臺東縣國小實施多元化教學評量狀況調查問卷」、孫佩芬

（2007）「國民小學健康與體育學習領域教師實施體育多元評量現況之調查問卷」、魏毓 瑩（2007）「國中英語教師多元評量實施現況調查問卷」、以及謝莉文（2008）「國小教 師實施多元評量現況調查表」，並根據本研究變項與目的，加以編修設計而成。故本研 究之問卷名稱為「臺中市國小英語教師實施多元評量現況問卷」，共分兩部分，第一部 分為基本資料；第二部分為國小英語教師實施多元評量現況之調查。

貳、問卷內容與計分

本研究問卷內容之編製，首先參考相關文獻之資料，並依據本研究待答問題與研究 目的，共分為基本資料與問卷內容兩部分，茲分別論述如下：

一、

國小英語教師的基本資料為教師個人背景變項，包括「擔任國小英語教學年資」、「英 語師資格證明」、「最高學歷」、「擔任職務」、「任教年級數」、「任教班級人數」、「學校規 模」、「研習或曾修過相關課程」，並分別說明如下：

（一）擔任國小英語教學年資：分為「5 年以下」、「6-10 年」、「11 年以上」三組。

（二）英語師資證明：分為「通過教育部88 年國小英語教師英語能力檢覆測驗者」、「畢 業於英文（語）相關系所者、畢業於英文（語）輔系者、國民小學英語教師學士

後教育學分班結業者、修畢各大學專為國小英語教學所開設之英語 20 學分專班 者」、「非本科系畢業、未修過英語教學學分，通過托福考試舊制達550 分、新制 達213 分以上者或通過全民英檢中高級者」、「經縣市政府專業研習合格之英語種 籽教師」、「無英語專長」四組。

（三）最高學歷：分為「師範學院或師範大學」、「一般大學院校」、「研究所」三組。

（四）擔任職務：分為「科任教師」、「導師」、「教師兼行政」三組。

（五）任教年級數：分為「一個年級」、「兩個年級」、「三個年級」、「四個年級」、「五個 年級」、「六個年級」六組。

（六）任教班級人數：分為「20 人以下」、「21-30 人」、「31 人以上」三組。

（七）學校規模：分為「12 班以下」、「13-24 班」、「25-42 班」、「43-69 班」、「70 班以上」

五組。

（八）研習或曾修過相關課程：分為「是」、「否」兩組。

二、問卷內容－國小英語教師多元評量實施現況之調查

研究者依據相關文獻探討編製本問卷，主要是藉此瞭解臺中地區國小英語教師實施 多元評量的現況，內容包含五個層面：多元評量的認知理念、多元評量的實施方式、實 施多元評量的參與人員、多元評量結果解釋與應用、以及實施多元評量所遭遇的困難，

題目皆為單選題。

三、填答與計分方式：

問卷題目之編製採取四點量表形式之計分方式，由受試者根據問卷每ㄧ題的敘述，

根據自己的經驗與感受，就量尺上的四個選項：「完全符合」、「部分符合」、「部份不符 合」、「完全不符合」，圈選出一個最適當的選項，分別給予4 分、3 分、2 分、1 分，並 分別加總個別層面填答者的總分，得分越高者，表示越同意題目所呈現的敘述。

參、問卷編製過程

以下說明本研究「臺中市國小英語教師實施多元評量現況之調查問卷」之編製過 程，依序為預試問卷的編製、預試問卷之專家效度考驗、預試問卷之實施、預試問卷分 析及正式問卷之編製，詳述如下：

一、預試問卷的編製

本研究以文獻探討和問卷調查為主。在問卷編製方面，研究者先進行相關文獻探討 所得，文獻探討的主要方向為實施多元評量的意涵與多元評量相關研究，以作為問卷編 製的理論基礎，接著依據相關文獻所得，據以編製成調查問卷題目。問卷內容綱要包括：

多元評量的認知理念、多元評量的實施方式、實施多元評量的參與人員、多元評量結果 解釋與應用、以及實施多元評量所遭遇的困難等五個層面，藉以瞭解臺中市國小英語教 師實施多元評量的現況。

在問卷初稿編製的過程中，研究者透過與指導教授討論進行初步的修改，接著商 請國小英語教師試填與討論，挑出文字欠通順與題意欠佳之處，據以修正。經討論之後，

將有疑議之處與指導教授討論，加以修正並刪改。修正完畢之後，編定問卷初稿，以進 行專家效度考驗（附錄一）

二、預試問卷之專家效度考驗

本調查問卷初稿完成後，即進行內容效度考驗。邀請學者專家及現職國小英語教 師，就問卷之內容、結構、用字遣詞提供是否增刪或修正建議，以建立本問卷之專家內 容效度。協助建構問卷內容效度的專家學者及現職國小英語教師名單如表3-3、表 3-4 所示。

表3-3

表3-5

向度 題號 適合 修改 刪除 結果

三、預試問卷之實施

本研究之預試採立意抽樣方式，而為了避免預試問卷填寫人員及正式問卷調查人員 重複性過高，研究者選取原臺中市以外其他縣市國小英語教師，作為問卷的預試對象，

並以郵寄或親自送達實施預試。預試對象人數以問卷中包括最多題項之分量表的3-5 倍 人數為原則（吳明隆，2003）。本問卷中包括最多題項之分量表為 15 題，而其 3-5 倍人 數為 45-75 人，因此研究者共發出預試問卷 48 份，計回收 45 份，有效問卷為 45 份，

回收率及有效率均達93.75％。有效預試問卷回收名冊及份數，如表 3-6 所示。

表3-6

有效預試問卷回收名冊及份數 原行政區 新（合併後）

行政區 學校名稱 發出份數 回收份數 有效份數

臺北縣新莊市 新北市新莊區 裕民國小 10 8 8

新竹縣 不變 建功國小 2 2 2

苗栗縣 不變 尖山國小 1 1 1

苗栗縣 不變 永貞國小 1 1 1

臺中縣太平市 臺中市太平區 太平國小 3 3 3

臺中縣太平市 臺中市太平區 東平國小 4 4 4

臺中縣大里市 臺中市大里區 永隆國小 5 5 5

臺中縣太平市 臺中市太平區 車籠埔國小 3 3 3

臺中縣霧峰鄉 臺中市霧峰區 峰谷國小 1 1 1

臺中縣大甲鎮 臺中縣大甲區 大甲國小 5 5 5

彰化縣 不變 信義國小 1 1 1

彰化縣 不變 大成國小 2 2 2

彰化縣 不變 僑愛國小 2 2 2

彰化縣 不變 南郭國小 4 3 3

雲林縣 不變 新興國小 2 2 2

（續下頁）

原行政區 新（合併後）

行政區

學校名稱 發出份數 回收份數 有效份數

屏東縣 不變 再興國小 2 2 2

合計 16 所國小 48 份問卷 45 份問卷 45 份問卷 回收率93.75％ 有效率 93.75％

四、預試問卷分析

為了考驗問卷題目的適切性，本研究將回收之預試問卷彙整登錄後，進行項目分析 及信度分析，以下說明項目分析及信度分析之結果。

（一）國小英語教師實施多元評量現況量表項目分析

本問卷其中第二及第三層面，「多元評量實施方式」與「實施多元評量時所參與的 人員」，由專家效度及內容效度考驗中可知，學者專家及現職國小英語教師建議將「多 元評量實施方式」層面刪除第2、3、4、5 題，「實施多元評量時所參與的人員」刪除第 1 題外，其他題項皆建議保留。除此之外，其他題項亦是研究者極欲研究的變項，故此 兩層面將不進行項目及信度分析。其他三個層面「對多元評量認知理念」、「對多元評量 結果的解釋與應用」、以及「實施多元評量時所遭遇的困難」，在項目分析方面，利用以

「社會科學統計套裝軟體」（Statistical Package for Social Science：簡稱 SPSS）之視窗版 SPSS for Windows 12.0 進行相關分析與決斷值（critical ratio，CR 值）分析來檢定。先 將量表中所有各受試者在填答的題項加總，求出各受試者在量表上的總分，再進行相關 分析，該題與量表總分相關小於.40 之題目加以刪除。接著，再將受試者在量表的總分 加以排序，以總分最高的 27％作為高分組、總分最低的 27％作為低分組，進行高低分 組t 檢定考驗，各題目之決斷值小於 3（CR＜3）之題目加以刪除。最後，進行 Cronbach α 係數信度分析，學者 DeVellis 於 1991 年提出 α 係數值等於.70 是一個較低，但可以接 受的量表邊界值（引自吳明隆，2003）。因此，該題刪除後之 Cronbach α 係數小於.70 之 題目加以刪除，除此之外，並將各題目刪除後之Cronbach α 係數大於總量表之 Cronbach α 係數再加以刪除。在完成項目分析不適合之題目刪除後，進行信度分析。本問卷內容

之三個層面：對多元評量認知理念項目分析結果（表3-7）、對多元評量結果的解釋與應

表3-8

向度 題號 該題與量表總分之 題，刪題後各層面之內部一致性考驗 Cronbach α 係數值為.869、.845、.873，可見刪題 後的問卷內部一致性相當良好，分析結果如表3-10。

五、正式問卷之編製

根據文獻形成問卷初稿，建立專家內容效度，實施問卷預試，並將預試問卷經由項 目分析及信度分析後，刪除不適切之題目，最後完成正式問卷的編製（附錄三）。問卷 題項全為單選題，共分為五個向度，各向度題目合計共46 題，問卷題項分佈如表 3-11 所示。

表3-11

問卷題項分佈

向度別 題數 主要內容

壹、對多元評量認知

理念 14 教師對多元評量的內涵理解，包含意義、理念、功能及對 教師教學和學生學習所產生的影響。

貳、多元評量的實施

方式 8 國小英語教師針對英語科教學目標、能力指標、教材內容 等，所實施的各種適用的評量方式，主要分為「紙筆測 驗」、「口說測驗」、「活動式評量」、「課堂觀察」、「作業評 量」、「檔案評量」、「個別化進步情形評量」。

參、實施多元評量時

所參與的人員 3 教師在實施多元評量時，參與評量的人員是否也多元化，

包含學生自己、學生同儕間、與家長。

肆、對多元評量結果

的解釋與應用 8 教師對實施多元評量結果解釋與應用之能力，即將評量的

的解釋與應用 8 教師對實施多元評量結果解釋與應用之能力，即將評量的