英語教學多元評量

Shohamy於1994年說明，語言能力是涵蓋範圍寬廣又複雜的概念，無法藉由紙筆測 驗完全測量表現出來，因此應採用多元多樣化的語言評量方式（引自Hsu, 2003）。九年 一貫課程綱要中明定，英語評量要根據教學目標並能反應學習成果，評量方式除測驗 外，更應涵蓋學生作品的呈現，因此英語學習評量建議採用多元化的評量模式（教育部，

2008）。由於語文能力的培養，涵蓋了聽說讀寫等能力，並以能實際與人溝通及運用為 主，傳統的紙筆測驗方式未能滿足學生英語能力各方面之培養，往往造成學生會考試但 遇到外國人卻不會說的窘境，多元化的教學與評量方式才能使學生確實發展英語各方面 之能力，並能運用於實際生活中，達到語言溝通的目的。為瞭解英語科教學評量與多元 評量的關係，本節分為三部分進行探討：第一部分為英語科課程目標與教學評量目的；

第二部分為英語科教學評量之理念與原則；第三部分為英語多元評量實施方式。

壹、英語科課程目標與語言評量目的

我國九年一貫英語課程從國小三年級開始，分為國小與國中兩階段實施，而其課程 目標為（教育部，2008）：一、培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中；

二、培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習；三、增進學生對本國與外 國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差異。簡單來說，英語科教育目標即為 語言能力、學習態度與方法、文化習俗三方面之培養，完整的評量除了「語言能力」 之 主學習外，更應重視「學習態度與方法」、「文化習俗」之附學習，教師應培養學生積極 的英語學習態度，使用正確的學習方法，並學會認識與尊重外國文化習俗（葉錫南，

2000）。

Bailey於1998指出正式的語言評量之目的有以下八種：一、評估語言性向(aptitude test)；二、檢定雙語使用者的優勢語言(language dominance test)；三、語言能力檢定 (proficiency test)；四、入學篩選(admission/screening test)；五、編班(placement test)；六、

診斷學習困難(diagnostic test)；七、瞭解學習進展(progress test)；八、檢定學習成就 (achievement test)（引自葉錫南，2000）。

Moon列出於語言評量的目的有（梁民康譯，2003）：一、瞭解學生在英語學習上的 進展；二、鑑定學生在一學期或一年來的學習成果；三、檢視學生對課堂上或單元中某 種技巧或語言結構的使用能力；四、檢視學生是否具備某些技巧、語言和態度；五、瞭 解學生對於特定教學活動的接受度；六、診斷學生在學習中所遭遇的問題；七、瞭解教 學目標是否達成。

綜合以上，英語科課程目標除了基本英語溝通之語言能力培養外，亦強調養成正確 學習態度與方法，並能尊重外國文化習俗。英語科評量目的對教師來說，可以瞭解其教 學是否有效、教學是否引起學生興趣、所選之教材是否適宜學生能力、教學方法與技巧 是否有效率，教師藉由評量的回饋訊息，能改善或創新各種教學方法，以提升學生能力；

對學生來說，可以瞭解個人進步情形、檢視自我學習過程，學生因此修正自己的學習方

向或策略，以增進學習；對家長來說，評量的結果亦提供家長瞭解孩子在學校的學習情 形之依據。

貳、英語科教學評量之理念與原則

Mayby 於1999年提出，1950到1960年代語言評量著重語言的內容，如句型、字彙、

語音等，此時期的評量多重視於單一語言成分的評量向度；到了1970年，ㄧ種更趨向融 合或統整的評量方式出現了，如統整聽與說的「聽寫(dictation)」、 統整讀與寫的「克漏 字(cloze)」，到最近則發展以社會語言學及民族誌研究為基礎之「溝通能力(communicative competence)」的評量方式（引自楊政坤，2004）。九年一貫英語科課程綱要採用溝通式 教學法，其主要目標為達到實際與人溝通之能力，意即學習者除了語言知識能力外，亦 須具備溝通能力（施玉惠、陳純音，2003）。

在EFL(English as Foreign Language)的台灣，英語屬於外國語言，學生走出教室後，

鮮少機會接觸英語，在這種環境下，為了達到實際與人溝通之主要目標，國民中小學九 年一貫英語科強調五項基本理念（詹餘靜，2001）：ㄧ、強調營造自然、愉快的語言學 習環境，以培養學生之學習興趣和基本溝通能力；二、強調上課宜採取輕鬆、活潑的互 動教學方式；三、教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化；教材的體裁也希望 多樣化；四、為了維持學生學習興趣語不增加學習負擔，教材的份量及難易度應該要適 中；五、溝通能力的培養，則希望透過多元教材與活動練習，讓學生藉由多方面的語言 接觸及實地應用來學習英語，而非由老師單向灌輸文法結構等語言知識。

配合溝通式教學觀念，在進行多元化語言評量時，有以下理念原則以達有效評量（施 玉惠等，1999；許月貴，2003；葉錫南，2000）：

ㄧ、評量範圍應配合教學目標：

語言評量時除了各種語言形式（字母、發音、字彙與句型結構）外，更應兼顧聽、

說、讀、寫四種語言技能，還需注重情意方面的培養，使學生擁有正確的學習態度並尊 重不同的文化。

二、評量方式應是持續性，而且是多樣化、多元化，以反應不同的教學活動：

評量方式應包含總結性評量及形成性性評量之「時間」上的多元；評量方式包含傳 統測驗式評量與活動、遊戲進行的活動式評量，即為「形式」上的多元；評量應涵蓋各 項語言形式與技能之「內容」上的多元；評量應納入教師、學生自己、同儕等「評量者」

的多元。

三、講求效度與信度：

評量工具、情境及個人因素皆會影響語言評量工具的信度，因此評量工具應採多元 化方式以確保涵蓋大部分學習目標，情境因素與個人因素方面應力求ㄧ個舒適、無引發 焦慮之餘的施測環境，以確保評量的信度。對於效度而言，評量活動應真正評量出與當 初所擬評量的語言能力種類及項目ㄧ致，即評量出真正的語言能力。

四、形成性與總結性評量並重，正式測驗與非正式評量兼用：

除了學期末或教學單元完畢後較為正式的總結性測驗，更應於平日進行形成性的評 量，包含非正式評量方式如遊戲、學習單等，觀察學生在學習過程中的表現及其進步的 情形。

五、配合學生的年齡層：

國小階段，應以形成性評量為主，且儘量採用活動式的評量方式；到了國中階段，

才略微增加總結性評量。

六、老師評量為主，自我評量及同儕評量為輔：

學生透過自我評量，讓學生有機會反思自己的過程及成果，能對自己的學習負責，

有助於改進學習態度及調整學習策略。而其實施方式以一種非考試、非測驗且較為輕鬆 的方式進行，可降低學生不必要的焦慮。

七、評量時語意的表達重於語言形式的正確：

配合溝通式教學目的，評量以學生能充分表情達意為主，對於學生溝通時所犯的錯 誤，應避免一字一句的糾正，除非是一再出現或嚴重影響上下語意瞭解者，才於事後予 以糾正，以免造成學生心生畏懼不敢表達。

八、評量結果旨在瞭解學習困難與進步而非獲致學期分數：

九年一貫英語科的評量旨在診斷學生的學習困難與進步情形，而不是檢定這個學生 是否達到升等獲通過的標準，因此應實施多元化的評量方式，讓學生能藉由各種評量方 式獲知自己學習的困難處並增進學習。

國民中小學九年一貫課程綱要語文領域（英語）訂定國小與國中兩階段英語評量實 施原則為（教育部，2008）：

ㄧ、國小階段：

（ㄧ）多採取形成性評量，瞭解學生的學習起點，評量其個別的進步情形；（二）將學 生的各項學習活動表現詳加記錄，儘量將相關作品整理成個人檔案，且將學生的學習態 度、認真程度等同時都列入評量範圍，作為評量的參考；（三）聽與說的評量儘量以上 課的口語練習、角色扮演、配對、小組互動表現為依據，少作紙筆測驗。

二、國中階段：

（ㄧ）應配合教學目標，兼顧發音、字彙、文法等各種語言成分及聽、說、讀、寫和綜 合溝通能力的評量；（二）除了紙筆評量外，可兼採聽力與口說測驗等方式；（三）平時 上課的表現、學習態度、作業書寫與繳交狀況等皆應列入評量考核範圍內。

英語科教學評量之實施原則，依英語教學的「聽、說、讀、寫」技能，施玉惠等（1999）

提出具體的評量原則：

一、聽力評量：

（ㄧ）聽力評量要隨時進行；（二）聽力評量的實施未必要勞師動眾；（三）聽力評量 題目要有情境提供；（四）把握聽力評量的重點；（五）聽力評量不是記憶測驗。

二、口語評量：

（ㄧ）口語評量要隨時進行；（二）口語評量的目的與發音評量不同；（三）口語評量 要有情境提供；（四）進行口語評量時不要造成太大的情緒緊張。

三、閱讀評量：

（ㄧ）評量方式應配合教學目的；（二）評量方式應配合評量目的；（三）評量可從不 同類型選文由不同角度加以執行；（四）先列出評量項目, 再配置選文；（五）避免出 常識性而不需要閱讀文章便可知道答案的題目。

四、寫作評量：

（ㄧ）寫作評量宜正確性(accuracy)及流利性(fluency)兼顧；（二）寫作文法正確與否宜 用情境式評量方式；（三）寫作犯錯(error)是正常現象；（四）對學生的寫作宜做描述 性的評語；（五）根據基本能力指標，設定評量內容。

綜合上述理念與原則，英語教學以溝通式教學法為主，強調實際與人溝通之能力，

故評量則亦應以能溝通為主要內容。英語教學評量強調多元化，營造自然、愉快、輕鬆、

活潑的語言學習環境，透過多樣化的教材內容，並與實際生活連結。重視形成性的評量 與教學目標，並注重個別差異，在不同年齡層皆有不同主要評量目標與方式。除此之外，

活潑的語言學習環境，透過多樣化的教材內容，並與實際生活連結。重視形成性的評量 與教學目標，並注重個別差異，在不同年齡層皆有不同主要評量目標與方式。除此之外，