第四章 研究結果與討論
第五節 國小英語教師在實施多元評量時所遭遇困難之現況分析
由表 4-37 可知，對實施多元評量所遭遇困難層面的平均值為 2.42，在四點量表中 一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數應屬中等，顯示國小英語教師在實施多元 評量所遭遇困難的強度中等。其中平均數以第9 題「我認為英語授課時數有限，是無法 實施多元評量的重要因素。」得分最高，平均數為2.92；而其平均數以第 1 題「我認為 本身對於種類繁多的英語多元評量方式不熟悉，難以實施多元評量。」得分最低，平均 數為2.00。
貳、不同背景變項之國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難層面的差異 分析
為瞭解國小英語教師對實施多元評量所遭遇困難看法差異的相關因素，將教師個人 背景變項為自變項，包含教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教年級 數、任教班級人數、學校規模、研習或曾修過相關課程，教師在實施多元評量所遭遇困 難為依變項。以獨立樣本 t 檢定來檢驗國小英語教師在實施多元評量時所遭遇困難層 面，因「是否參加過多元評量研習或曾修過相關課程」背景變項而差異的情形；以單因 子變異數分析來檢驗國小英語教師在實施多元評量時所遭遇困難層面，因其教學年資、
英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教年級數、任教班級人數、學校規模等個人 背景變項而差異的情形。其差異分析如下：
一、就教學年資而言
以「教學年資」為自變項，「實施多元評量結果時所遭遇的困難」為依變項，統計 不同教學年資教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準差及單因子 變異數分析，結果如表4-38 所列。
表4-38
不同教學年資教師對實施多元評量時所遭遇的困難之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
教學
年資 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比較 5 年
以下 35 33.66 7.19 組間 207.27 2 103.63 1.71 6-10
年 124 30.96 8.12 組內 10139.23 167 60.71 11 年
以上 11 30.64 5.20 總和 10346.49 169
由表 4-38 可知，不同教學年資之國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難層面的 差異未達.05 的顯著水準（F=1.71，p>.05），表示國小英語教師對於實施多元評量所遭 遇困難之情形並不會因為教學年資的不同而有所差異。
二、就英語師資格證明而言
以「英語師資格證明」為自變項，「實施多元評量結果時所遭遇的困難」為依變項，
統計不同英語師資格證明教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準 差及單因子變異數分析，結果如表4-39 所列。
表4-39 層面的差異未達.05 的顯著水準（F=2.98，p>.05），表示國小英語教師對於實施多元評量 所遭遇困難之情形並不會因為英語師資格證明的不同而有所差異。
三、就最高學歷而言
以「最高學歷」為自變項，「實施多元評量時所遭遇的困難」為依變項，統計不同 最高學歷教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準差，與單因子變 異數分析，結果如表4-40 所列。
表4-40
不同最高學歷教師對實施多元評量時所遭遇的困難之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
最高學歷 N M SD SV SS df MS F
Scheffé 事後比
較 師範學院或
師範大學 16 34.56 6.60 組
間 191.22 2 95.61 1.57 一般大學院
校 65 31.65 7.27 組
內 10155.27 167 60.81 研究所 89 30.83 8.34 總
和 10346.49 169
由表 4-40 可知，不同最高學歷之國小英語教師對實施多元評量時所遭遇困難層面的 差異未達.05 的顯著水準（F=1.57，p>.05），表示國小英語教師對於實施多元評量所遭遇 困難之情形並不會因為最高學歷的不同而有所差異。
四、就擔任職務而言
以「擔任職務」為自變項，「實施多元評量時所遭遇的困難」為依變項，統計不同 擔任職務教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準差及因子變異數 分析，結果如表4-41 所列。
表4-41
不同擔任職務教師對實施多元評量時所遭遇的困難之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
擔任
職務 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比較 科任
教師 101 30.55 8.42 組間 249.16 2 124.58 2.06 導師 21 33.86 7.08 組內 10097.33 167 60.46
教師 兼行 政
48 32.44 6.52 總和 10346.49 169
由表 4-41 可知，不同擔任職務之國小英語教師對實施多元評量所遭遇困難層面的 差異達.05 的顯著水準（F=2.06，p>.05），表示國小英語教師對於實施多元評量所遭遇困 難之情形並不會因為擔任職務的不同而有所差異。
五、就任教年級數而言
以「任教年級數」為自變項，「實施多元評量時所遭遇的困難」為依變項，統計不 同任教年級數教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準差及單因子 變異數分析，結果如表4-42 所列。
表4-42
不同任教年級數教師對實施多元評量時所遭遇的困難之平均數、標準差及變異數分析摘 要
描述統計 變異數分析
任教年級數 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
較 一個年級
44 32.45 6.93 組間 766.06 4 191.51 3.30*
五個年 級＞兩 個年級 兩個年級
81 31.31 7.87 組內 9580.44 165 58.06 五個年 級＞三 個年級 三個年級 37 29.51 7.55 總和 10346.49 169 四個年級 4 31.00 10.95
五個年級 4 43.50 7.00
六個年級 0 0 0
*p<.05
由表 4-42 可知，不同任教年級數之國小英語教師對實施多元評量所遭遇困難層面 的差異達.05 的顯著水準（F=3.30，*p<.05），表示國小英語教師在實施多元評量所遭遇 困難之情形會因為任教年級數的不同而有所差異。進一步經由 Scheffé 事後比較得知，
任教五個年級之英語教師所遭遇困難大於任教兩個年級或三個年級之英語教師。
六、就任教班級人數而言
以「任教班級人數」為自變項，「實施多元評量時所遭遇的困難」為依變項，統計 不同任教班級人數教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準差及單 因子變異數分析，結果如表4-43 所列。
表4-43
不同任教班級人數教師對實施多元評量時所遭遇的困難之平均數、標準差及變異數分析 摘要
描述統計 變異數分析
任教班級人
數 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
較 20 人以下 6 35.50 7.01 組間 102.51 2 51.25 .84
21-30 人 96 31.24 7.73 組內 10243.99 167 61.34 31 人以上 68 31.50 8.03 總和 10346.49 169
由表 4-43 可知，不同任教班級人數之國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難層 面的差異未達.05 的顯著水準（F=.84，p>.05），表示國小英語教師在實施多元評量時所 遭遇困難之情形並不會因為任教班級人數的不同而有所差異。
七、就學校規模而言
以「學校規模」為自變項，「實施多元評量時所遭遇的困難」為依變項，統計不同 學校規模教師在「實施多元評量結果時所遭遇的困難」之平均數、標準差及單因子變異 數分析，結果如表4-44 所列。
表4-44
不同學校規模教師對實施多元評量時所遭遇的困難之平均數、標準差及變異數分析摘要
描述統計 變異數分析
學校規模 N M SD SV SS df MS F Scheffé 事後比
較 12 班以下 8 34.63 6.16 組間 242.16 4 60.54 .42
13-24 班 9 34.11 4.48 組內 10104.33 165 61.24 25-42 班 65 31.89 7.29 總和 10346.49 169 43-69 班 65 30.91 8.70
70 班以上 23 31.61 8.09
由表 4-44 可知，不同學校規模之國小英語教師再實施多元評量時所遭遇困難層面 的差異未達.05 的顯著水準（F=.42，p>.05），表示國小英語教師在實施多元評量時所遭 遇困難之情形並不會因為學校規模的不同而有所差異。
八、就參加多元評量研習或修過相關課程而言
以「參加研習或修過相關課程」為自變項，「實施多元評量時所遭遇的困難」為依 變項，統計平均數、標準差，與獨立樣本t 檢定，結果如表 4-45 所列。
表4-45
是否參加過多元評量研習或修過相關課程教師對實施多元評量時所遭遇的困難之t檢定 分析摘要
組別 人數 平均數 標準差 t 值 p 95％信賴區間 是 158 31.04 7.76
2.77 .006** -10.90－-1.84 否 12 37.42 6.24
**p<.01
由表 4-45 可知，是否參加過多元評量研習或修過相關課程之國小英語教師在實施 多元評量時所遭遇困難的層面達.01 的顯著水準（t=2.77，p<.01），表示國小英語教師在 實施多元評量時所遭遇困難之情形會因為是否參加過多元評量研習或修過相關課程而 有所差異。從平均數來看，可知未曾參加多元評量研習或未曾修過相關課程之英語教師 所遭遇困難的程度大於曾經參加多元評量研習或修過相關課程之英語教師。
參、國小英語教師對實施多元評量時所遭遇困難層面的結果與討論
本研究結果發現，臺中市國小英語教師在實施多元評量時所參與人員的平均值為 2.42，則此一平均數應屬中等以下，顯示國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難的強 度中等以下，此研究結果與蘇敏龍（2005）不同。比較此層面之平均數可知，得分最高 之前三項依序為：「英語授課時數有限」（平均數2.92）、「本身工作繁重」（平均數2.71）、
「缺乏行政單位支援」（平均數2.55）；而得分最低之後三項依序為：「對於種類繁多的
英語多元評量方式不熟悉」（平均數2.00）、「評量專業能力不足」（平均數 2.06）、「多元 評量個別項目的評分客觀性令人質疑」（平均數2.20）。
不同背景變項之國小英語教師對實施多元評量時所遭遇困難層面的差異情形，本研 究發現，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教班級人數、學校 規模之國小英語教師對實施多元評量時所遭遇困難層面的差異皆未達.05 的顯著水準，
表示國小英語教師在實施多元評量時所遭遇困難之情形並不會因為以上之不同背景變 項而有所差異。在教學年資方面，本研究與孫佩芬（2007）、張瑞珍（2001）、謝莉文（2008）
的研究結果不同；在職務方面，本研究與呂文賢（2004）、孫佩芬（2007）的研究結果 不同；在學歷方面，本研究與孫佩芬（2007）的研究結果相同，但與呂文賢（2004）、
李坤叡（2006）的研究結果不同；在學校規模方面，本研究與邱一軒（2004）、孫佩芬
（2007）的研究結果不同。但本研究亦發現，在背景變項為不同任教年級數與是否研習 或曾修過相關課程時，則達.05 的顯著水準，其中任教五個年級之英語教師所遭遇困難 大於任教兩個年級或三個年級之英語教師；未曾參加多元評量研習或未曾修過相關課程 之英語教師所遭遇困難的程度大於曾經參加多元評量研習或修過相關課程之英語教師。
（2007）的研究結果不同。但本研究亦發現，在背景變項為不同任教年級數與是否研習 或曾修過相關課程時，則達.05 的顯著水準，其中任教五個年級之英語教師所遭遇困難 大於任教兩個年級或三個年級之英語教師；未曾參加多元評量研習或未曾修過相關課程 之英語教師所遭遇困難的程度大於曾經參加多元評量研習或修過相關課程之英語教師。