結論

綜合本研究各項研究問題，根據研究結果的分析與討論，獲得以下結論：

壹、國小英語教師具有良好的多元評量認知理念

整體而言，臺中市國小英語教師對多元評量認知理念現況，平均數為3.33，在四點 量表中一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數屬中上階段，顯示國小英語教師對 多元評量的認知理念良好。

貳、不同背景變項之國小英語教師對多元評量認知理念層面皆無差異

在教師背景變項中，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教 年級數、任教班級人數、學校規模與是否參加過多元評量研習修過相關課程之國小英語 教師在多元評量認知理念層面，均未達.05 的顯著水準，表示國小英語教師在多元評量 認知理念層面不會因為背景變項之不同而有差異存在。

參、國小英語教師在實施評量時能使用多元化的評量方式

整體而言，臺中市國小英語教師在多元評量實施方式現況，平均數為3.02，在四點 量表中一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數屬中上階段，顯示國小英語教師在 實施評量時能使用多元化的評量方式。而其中平均數最高的兩種評量方式為「口說測驗」

及「課堂觀察」，平均數為3.47，最低為「檔案評量」，平均數為 2.53。

肆、在教師背景變項中，僅有不同擔任職務之國小英語教師在多元評量實 施方式層面有顯著差異

不同教師背景變項之國小英語教師在多元評量實施方式層面是否有差異的研究顯 示，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、任教年級數、任教班級人數、學校規 模、與是否參加過多元評量研習或曾修過相關課程均無差異；而在「擔任職務」有差異 存在。進一步經由Scheffé 事後比較得知，擔任職務為科任教師之英語教師高於教師兼 行政之英語教師，除此之外，擔任導師之英語教師高於教師兼行政之英語教師。

伍、國小英語教師在實施評量時人員多元化之能力或意願有待加強

整體而言，臺中市國小英語教師在實施多元評量時所參與人員現況，平均數為 2.55，在四點量表中一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數僅屬中等階段，顯示 國小英語教師在實施評量時人員多元化之能力或意願有待加強。而其中參與人員依照平 均數高到低排列為「學生自己」＞「學生同儕」＞「家長」。

陸、不同背景變項之國小英語教師在實施多元評量時所參與人員層面皆無 差異

在教師背景變項中，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、擔任職務、任教 年級數、任教班級人數、學校規模與是否參加過多元評量研習修過相關課程之國小英語 教師在實施多元評量時所參與人員層面，均未達.05 的顯著水準，表示國小英語教師在 實施多元評量時所參與人員層面不會因為背景變項之不同而有差異存在。

柒、國小英語教師對多元評量結果的解釋與應用能力良好

整體而言，臺中市國小英語教師對多元評量結果的解釋與應用現況，平均數為 3.11，在四點量表中一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數屬中上階段，顯示國 小英語教師對多元評量結果的解釋與應用能力良好。

捌、在教師背景變項中，僅有不同擔任職務之國小英語教師對多元評量結 果解釋與應用層面有顯著差異

不同教師背景變項之國小英語教師對多元評量結果解釋與應用層面是否有差異的 研究顯示，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、任教年級數、任教班級人數、

學校規模、與是否參加過多元評量研習或曾修過相關課程均無差異；而在「擔任職務」

有差異存在。進一步經由 Scheffé 事後比較得知，擔任職務為科任教師之英語教師高於 教師兼行政之英語教師。

玖、國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難的強度中等

整體而言，臺中市國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難現況，平均數為 2.42，

在四點量表中一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數應屬中等階段，顯示國小英 語教師在實施多元評量所遭遇困難的強度中等。

拾、在教師背景變項中，不同任教年級數及是否參加過多元評量研習或曾 修過相關課程之國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難層面有顯著 差異

不同教師背景變項之國小英語教師在實施多元評量所遭遇困難層面是否有差異的 研究顯示，不同教學年資、英語師資格證明、最高學歷、任教年級數、任教班級人數、

與學校規模均無差異；而在「擔任職務」與「是否參加過多元評量研習或曾修過相關課 程」有差異存在。就「擔任職務」而言，進一步經由 Scheffé 事後比較得知，任教五個

年級之英語教師所遭遇困難大於任教兩個年級或三個年級之英語教師；就「是否參加過 多元評量研習或曾修過相關課程」而言，從平均數來看，可知未曾參加多元評量研習或 未曾修過相關課程之英語教師所遭遇困難的程度大於曾經參加多元評量研習或修過相 關課程之英語教師。