建議

根據上述之研究結果與結論，本研究提出以下建議，供教育行政機關、學校行政單 位、國小英語教師以及未來研究之參考。

壹、對教育行政機關的建議

本研究基於研究結果，對教育行政機關提出以下建議：

一、降低英語教師之平均授課時數

根據本研究結果發現，在實施多元評量所遭遇困難層面，教師填答以「本身工作繁 重」之平均數為第二高分。英語教師之工作，從本研究對象170 位國小英語教師來看，

除了101 位純科任教師外，仍有 21 位兼任導師工作，以及 48 位兼任行政工作，英語教 師除了本身英語教學的基本授節數外，仍身兼多項責任與工作，感受到工作繁重的壓 力，因而形成英語教師在實施多元評量時的困難。除此之外，本研究結果亦顯示，任教 五個年級之英語教師所遭遇困難大於任教兩個年級或三個年級之英語教師。現今教師授 課平均節數高，就算為純科任之英語教師，常也要任教多個年級，使得備課時間增加，

無暇實施多元評量，因而任教年級數較多之教師實施多元評量時感受的困難度較大。基 於以上研究結果，建議教育行政機關降低英語教師之平均授課時數，以紓緩教師「本身 工作繁重」的困難，減少每位教師任教年級數，因而促進教師實施多元評量意願，且更 能落實適應個別學生差異的理念教學。

二、增加聘用國小專業行政人員

根據本研究結果發現，在多元評量實施方式層面，擔任職務為科任教師之英語教師 多元評量方式使用高於教師兼行政之英語教師，除此之外，擔任導師之英語教師高於教

師兼行政之英語教師。而在對多元評量結果解釋與應用層面發現，擔任職務為科任教師 之英語教師能力高於教師兼行政之英語教師。學校行政工作對於教師而言，是一項新的 工作，並非自己本身教學專業，因此建議教育行政機關能增加聘用國小專業行政人員，

以減少教師兼行政的情形，使教師能對自己的教學盡完全的心力，才能對學生的學習有 最好的幫助。

三、持續於師資培育學校開設多元評量課程與持續辦理規劃相關研習活動

依據本研究結果，在實施多元評量時所遭遇困難層面顯示，未曾參加多元評量研習 或未曾修過相關課程之英語教師所遭遇困難的程度大於曾經參加多元評量研習或修過 相關課程之英語教師。雖然在本研究有效問卷170 份中，曾參加研習或修過相關課程人 數達158 位，而未曾參加的僅有 12 位，但仍顯示這少數的 12 位所遭遇的困難大於大多 數的158 位教師。因此建議教育行政機關應持續於師資培育學校開設多元評量課程與持 續辦理規劃相關研習活動，期待能達100％教師皆曾參加多元評量課程或研習，以增進 教師多元評量相關認知理念，降低實施時的困難度，並更有能力與意願來實施多元評量。

貳、對學校行政單位的建議

本研究基於研究結果，對學校行政單位提出以下建議：

一、協助教師實施多元評量且盡力提供實施多元評量設備與資源

本研究結果發現，在實施多元評量所遭遇困難層面，平均數第三高的選項為第 11 題「我認為缺乏學校行政單位支援（如：相關環境、設備與資源不足），是無法實施多 元評量的重要因素」，平均數達2.55，因此建議學校行政單位對於教師實施多元評量時 所提及的需求，應加以重視，並提供充分的專業指導。學校行政單位可定期提供相關的 教學評量刊物或書籍，使教師熟悉評量的技術與方法，同時也能提供相關設備與資源，

如教學軟體或網路相關活動設計、評分表格等資源，以協助教師進行多元評量。

二、學校應加強親職教育，向家長宣導多元評量的意義及理念

本研究結果顯示，在實施多元評量時所參與人員層面，平均數以「在英語教學的過

程中，我會邀請家長協助或參與子女的學習評量」之得分最低，僅有2.10。造成「家長」

參與最低的現象可能原因有：教師工作繁雜、疏於與家長聯繫；家長工作家庭忙碌、沒 有時間參與子女的評量；家長對多元評量理念陌生、認為紙筆測驗成績高才是最重要的。

基於以上推測之原因，建議學校應加強辦理相關親職教育，促進親師溝通與聯繫外，可 安排多元評量觀念和作法的宣導或印製相關資料，使家長對多元評量理念更加瞭解，因 而更有意願參與子女評量的過程。

參、對國小英語教師的建議

本研究基於研究結果，對國小英語教師提出以下建議：

一、選用適合任教學校學生程度與能力之教材，以增加實施多元評量時間

根據本研究結果發現，在實施多元評量所遭遇困難層面，教師填答以「英語授課時 數有限」之平均數為最高，達2.92。現今國小每個年級每週英語授課時數為 1-2 節，在 時數有限的課堂中同時要進行教學與評量實屬困難，因此建議國小英語教師在選用教材 時，能考量到任教學校學生之程度與能力，選擇適用的教材，才不致發生教師趕進度或 內容教不完的窘境，教師因而能有更充裕的時間規劃與進行多元評量，以實現多元評量 的意涵。

二、增進與家長之間的溝通

根據本研究結果發現，在實施多元評量時所參與人員層面，以「家長」一項平均數 最低，除此之外，在多元評量認知理念層面得分倒數第二低為第11 題「我認為實施多 元評量，能讓家長了解子女在校的學習情形」，顯示教師對「家長」角色的參與沒有信 心。而國小英語教師除了有兼任導師工作外，其他為兼任行政工作或科任教師，鮮少有 機會與學生家長直接溝通，因此建議國小英語教師仍要透過班親會、家長會、座談會等 與家長建立良好的互動關係，必要時透過班級導師聯絡家長，增進與家長之間的溝通，

讓家長瞭解多元評量的教學理念；另一方面，教師可依據自己的工作負擔、家長的需要、

學生學習的狀況，設計每週、每月或定期的學習評量通知單，適時提供學生學習成果予

家長，協助家長瞭解孩子的學習情形，以發揮補救功能。

三、增加給予「學生自己」與「學生同儕」自評與互評的機會

依據本研究結果顯示，在實施多元評量時所參與人員層面，平均值僅有 2.55 分，僅 屬中等程度，顯示國小英語教師在實施評量時人員多元化之能力或意願有待加強。因此 建議教師不要永遠只是「教師」為主要評量者，應增加給予「學生自己」與「學生同儕」

自評與互評的機會，透過學生自己的自評，可以反省自己，內省以瞭解自己需要改進的 地方，以培養獨立思考的能力；透過學生同儕的互評，可以藉此向他人學習，以達到「見 賢思齊」的效果並能營造合作、分享的教室氣氛。

肆、對未來研究的建議

本研究嘗試探討國小英語教師實施多元評量之現況與不同背景變項對實施多元評 量之差異情形。惟在研究過程中，仍有尚待努力的部份，說明如下：

一、研究對象方面

本研究限於人力、時間、經費、並考量城鄉之差距因素，僅以研究者任教之原臺中 市國小英語教師為研究對象，故研究結果推論有其限制，無法擴及臺灣其他地區之國小 英語教師。故建議若要再進一步的研究，可以將研究地區擴展，以增加研究的完整性與 客觀性，也可納入國中英語教師，比較兩者實施的差異。

二、研究方法方面

本研究以文獻分析與問卷調查研究法為主，是屬於量化的研究，在進行問卷調查 時，遭遇部分學校未完成回收問卷，以及部分問卷填答不確實情形，再加上問卷設計內 容的限制與填答者狀況的不確定因素，因此所得之研究資料之統計結果有些許的誤差，

建議未來研究進行問卷調查時可避開學期初及期末的時間，使教師有足夠的時間填答，

以提高問卷回收率。除此之外，本研究僅以問卷調查法為主，雖然對實施現況有了初步 的瞭解，但建議未來研究可加入教室觀察、個人訪談、軼事紀錄等質性研究的方法，以 獲得更完整的資料。

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中文部分

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