名詞釋義

本研究旨在探討英檢畢業門檻對大學生英語的學習動機、焦慮及持續學習意 願的影響，以下針對本研究之英檢畢業門檻及主要研究變項：英語學習動機、英 語學習焦慮、持續學習意願說明如下。

一、 英檢畢業門檻

本研究所指英檢畢業門檻，是指國立臺東大學及中國文化大學，兩校大學 生畢業時所需具備的資格中，須通過之英語檢定的相關規定，分述如表1-2：

表 1- 2

國立臺東大學及中國文化大學英檢畢業門檻相關規定 學士班相關規定

國立 臺東大學

一、學士班學生應通過全民英檢中級初試以上或其他相關語文檢定。

二、能力未達最低標準須就以下兩項配套措施擇一補足：

(一)、修習英美系開的英語能力或閱讀課程至少兩學分，須另 外繳學分費，且不列入畢業學分。

(二)、修習各系(所)開的英語能力增能課程至少兩學分，須另 外繳學分費，且不列入畢業學分。

表 1- 2

國立臺東大學及中國文化大學英檢畢業門檻相關規定(續) 學士班相關規定

中國文化 大學

一、托福測驗 iBT47 分（含）以上；

二、多益測驗 450 分（含）以上，或依校訂之「托福測驗成績與其 他英文能力檢定測驗成績對照表」之檢定測驗擇一。

全校學生參加校外英文語文能力檢定而成績未達標準者，得通過下 列補救措施其中之一，始能畢業：

(一)、修習本校開設之「密集英語（一）」、「密集英語（二）」

共四學分，成績通過始得畢業，惟該學分不計入畢業學 分，學生須額外付費。

(二)、自行進修並參加本校舉行程度相當於前條標準之「校內 英檢會考」，成績通過始得畢業，學生報名「校內英檢 會考」須額外付費。

資料來源：研究者自行歸納整理

由上表可知，兩校的英檢畢業門檻，相差不大，對無法通過檢定的學生也 都設有相關的配套措施，就規定而言已近乎完善(黃毅志、侯松茂、曹仁德，2004)，

但本研究旨不在討論門檻高低，亦或相關規定內涵，僅專注探討兩校之大學生為 達到畢業門檻及達成畢業門檻後，所產生之英語學習動機、焦慮、持續學習意願 之關係。

二、 英語學習動機

本研究所指之英語學習動機( English learning motivation )是指在面對英檢畢 業門檻時，能促使學生自動學習的行為，並趨向學校及教師設定的目標。其中包 括學生對學習英語的努力及自覺等內在動力，及因教師、環境、同儕等影響的外 在動力。

本研究以自編的英語學習現況問卷中的英語學習動機量表為測量工具，以 內在動機及外在動機為測量面向，得分越高則表示該生的英語學習動機越強，反 之則越弱。

三、 英語學習焦慮

焦慮，是一種心理的歷程。Horwitz , E. K. & Horwitz , M. B. & Cope , J. (1986 ) 正式提出「外語焦慮」的概念：「在教室內，外語學習過程中，個體產生一種緊 張不安與擔心恐懼的主觀感受。」英語學習焦慮是外語焦慮的一種，對非以英語 為母語的台灣學生來說，容易造成學習上的壓力，進而影響學習的效果。本研究 所指之英語學習焦慮(English Learning Anxiety)是指面對英檢畢業門檻時，大學生 隨之而生的溝通恐懼焦慮、測試焦慮及害怕負面評價焦慮。

本研究以自編的英語學習現況問卷中的英語學習困擾量表為測量工具，並 參考Horwitz等人（1986）的英語教室焦慮量表及徐玉婷(2004)英語焦慮量表進行 改編並評量之，以受試者在「英語學習困擾量表」中得分越高者表示其英語焦慮 越高。

四、 持續學習意願

本研究所指之持續學習意願乃大學生在達成英檢畢業門檻後，會主動再繼 續進行英文學習。意願乃指個體有意識、有目的、甚至是有計畫地趨向個體所追 求目標的內在歷程，特別強調意識的成份（張春興，1997）。故本研究之持續學 習意願指大學生在通過英檢畢業門檻(含檢定通過及修課通過)後，對英語學習動 力之持續意願，並分別以學習取向及目標取向之學習意願分別探討之。

本研究以自編的英語學習現況問卷中的「學習目的」量表為測量工具，並 參考Houle(1961)及Sheffield(1964)持續學習取向指數(Continuing Learning Orientation Index，CLOI)量表進行編製，以受試者在「學習目的」中得分越高者表示其英語 持續學習意願越高。若其持續學習意願的程度越高，則主動達成更高階英檢門檻 或提升自我英語能力的機會就越高。