英語學習動機理論基礎

過去許多研究都提到個體在處理複雜工作容易成功的原因，是因為他具有動 機，學習外語也需要適當的動機來提升其學習成效(Brown，1980)。本節就英語 學習動機的定義、理論及影響因素加以探討，分別敘述如下。

壹、 學習動機之定義

動機可以讓個體在學習時變得主動、專注、有組織、有計畫(余龍豪，2003)；

動機與學習間的關係是相輔相成的，動機可以促進學習的行為，學到的知識也更 增強了學習的動機。簡言之，學習與動機間有著密不可分的關係，要瞭解學習動 機的定義，需先瞭解動機的內涵。Ausubel(1968)主張，人類共有六項需求促進動 機的形成，分述如下：

一、探索需求：對未知事物探索的需求。

二、操縱需求：控制環境以產生改變的需求。

三、活動需求：動作及運動的需求。

四、刺激需求：環境、他人、思想、情感等刺激的需求。

五、求知需求：處理及內化上述四項需求，以解決內在認知的矛盾。

六、自我提升需求：自我為他人所知道、接受、贊同的需求。

由 Ausubel 的觀點可知，這些需求大都屬於內在且依環境而有差異的，要提 升動機，則需要滿足上述的六項需求，讓個體了解該做什麼及如何做。以下綜合 歸納幾位學者對動機意義的論點如表 2-1。

表 2- 1

1.感覺需求（needs）

2.行為驅力（drives）

3.邁向目的（goals）

4.達到滿足（satisfaction）

Kelller (1983)

動機是指：

1.對經驗與目標的選擇 2.將為此所付出的努力程度 Reilly, Lewis & Tanner (1983)

動機是指：

一、原級動機(primary motivation)：為求知、個人成長而學習，其學習目的是 為了學習。

二、次級動機(secondary motivation)：為求高分、父母及師長讚賞而學習，其 學習目的是為了表現。

Slavin(1994)認為影響學習者對於特定目標願意去採取行動的因素，可依學 習動機來源不同，分為外在因素及內在因素：

一、外在因素：外在環境與其他人的特質、增強、獎賞、回饋、讚美、刺 激等。

二、內在因素：個性特質、學習者的過去經驗、需求、自我概念與自尊、

自我堅持、期望與歸因、自我效能、好奇心、興趣等。

由上述觀點可知，Slavin 學習動機的外在因素與 Huerta 的次級動機，觀點相 仿，不論學習的目的或學習動機的來源，除內在心理層面的驅動力外，外在環境、

他人的影響也不容小覷。本研究根據此觀點，將深入探討英檢畢業門檻的設立及 通過與否，對大學生內在、外在學習動機的影響。

貳、 英語學習動機理論

以下分別介紹與本研究密切相關的動機理論，包括成敗歸因理論、成就動機 理論等的動機理論，藉此說明本研究所指的學習動機理論之基礎。

一、 Weiner 的歸因理論（Causal attribution theory）

Weiner(1985) 從 認 知 的 觀 點 對 成 就 有 關 的 行 為 提 出 了 因 果 歸 因 （ causal attribution）理論。此理論包含了能力（ability）、努力（effort）、工作難易度（task ease or difficulty）、運氣（luck）、心情（mood）、疲乏（fatigue）、生病（illness）

以及他人（others）等八大歸因；其中能力、努力、工作難易度以及運氣是個體 歸納自己的行動是成功或失敗的四大主要因素，這四個主要歸因皆有一組影響動 機的特定向度，八個歸因又分為以下三個向度：

1.外在向度：

個體知覺到的成功或失敗的原因，是源自其本身或外在的環境。例如能力和 努力是屬於個體本身的因素，稱為內在歸因；課業難度和運氣則源於個體本身以 外的環境因素，稱為外在歸因。

2.穩定性向度：

是指原因的變動性。有些歸因如情緒、努力或運氣，是屬於會變動的、不穩 定的；而有些歸因如能力和課業難度，是比較穩定而不易改變的。

3.控制性向度：

是指原因能否為個人意向所控制而言。有些原因和努力，是個人意向可以控 制的，個人可以決定其努力的程度；有些原因如能力、運氣等，則是個人意向所 無法控制的。其關係如表 2-2。

表 2- 2

Weiner 成就歸因三向度分類系統

內 在 外 在

控制性 穩定 不穩定 穩定 不穩定

不可控 能力 心情 工作難易度 運氣

可控 典型努力 及時努力 教師偏見 他人協助 資料來源：陳秋麗 (2005)

Weiner 認為不同成就動機的人，對成功或失敗的解讀方式有所差異歸因論 是一種動機和情緒理論，Weiner（1992）認為歸因會影響個體對成功的預期和各 種情緒的反應，進而決定學業成就的相關作為。因此，該理論在教育上深具教育 意義。本研究之學習動機參考 Weiner 歸因理論中之外在向度，分別針對大學生 面對英檢門檻時的內在學習動機及外在學習動機進行探討。

二、 Atkinson 的成就動機理論(Achievement Motivation Theory)

Atkinson (1964) 的成就動機理論認為，個體在從事或選擇某項工作時，會同 時產生「追求成功」與「避免失敗」兩種層面彼此相對的心理作用。前者是指個 人表現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個人設法從工作情境中脫 逃，以避免失敗的傾向。

這種心理現象，即為「趨避衝突」。而個體成就動機的強弱與個人特質有關，

若個體追求成功的動機超過避免失敗的動機，將會表現奮發向上、積極進取，成 為「成就導向者」；相反地，如果個體避免失敗的動機超過追求成功的動機，將 會表現焦慮、退縮等現象，成為「失敗導向者」。除了內在因素影響成就動機外，

外在因素亦不可忽略，如獎賞、懲罰、社會性增強、榮譽感等也會影響成就動機 的強弱。

Atkinson(1964)認為，成就動機是決定個人抱負水準、努力程度與毅力表現 的重要因素 (余龍豪，2003) 。影響成就動機的因素可分為兩個層面，而成就動 機即為以下兩個層面交互作用後的結果 (Weiner，1992) 。分述如下：

1.「追求成功」(Hope of Success)層面的因素：

(1)成就需求(the need for achievement)

(2)任務成功機率(the probability that one will be successful at the task) (3)成功的誘因價值(the incentive value of success)

2.「避免失敗」(Fear of Failure)層面的因素：

(1)避敗動機(the motive to avoid failure) (2)失敗的內在價值(the inner value of failure) (3)失敗機率(the probability of failure)

Atkinson（1964）指出成就動機會影響個人的成就行為及成就表現，而成就 動機理論強調，個體在做一件工作時的成就動機是呈現動態關係非一成不變的。

本研究的畢業門檻即為大學生畢業前須達成的成就，要如何在追求成功且避免失 敗的前提下，完成畢業門檻的要求，即為本研究之研究目的。

Covington（1984）提出自我價值論，其理論要點為將重點放在自我價值上，

主張自我價值感，是個體日後繼續追求成功的主要動機之一。大學生在面對畢業 門檻壓力之際，產生的英語學習動機能否因未達成門檻，肯定自我表現，進而持 續其英語學習動機，此亦為本研究關心的問題之一

參、 影響學習動機的因素

Slavin（1994）認為影響學習者對於特定目標願意去採取行動的因素，大致 上可分為外在因素及內在因素。外在因素包括外在環境與其他人的特質、增強、

獎賞、回饋、讚美、刺激等。內在因素包括個性特質、學習者的過去經驗、需求、

自我概念與自尊、自我堅持、期望與歸因、自我效能、好奇心、興趣等。

綜合相關研究，各學者所提出影響動機的因素相當繁複，包括層面亦相當廣 泛，擬將影響學習動機的因素歸納為三方面，分別是：個人方面、學校與師長方 面、家庭方面(陳秋麗 2005)：

(一)、個人方面：學習者本身因素(朱永照，2007)。

例：學生個人特質、過去經驗、歸因方式、成就感、價值、信念等。

(二)、學校與師長方面：學習者所處的環境變項、教學者的教學與管理方式 及師生互動的情形等。

例：學校的學習文化、班級的組織與氣氛、教師對學生的方式、教師 的肢體語言和表達方式及師生互動情形。

(三)、家庭方面：學生家庭背景及家長關係的層面。

例：家長教育背景、家庭收入、家長的管教與教育方法、家長與孩子 的溝通互動、家裡學習環境。

本研究涉及之學習動機為大學生面對畢業門檻時，產生之英語學習動機，以 上述分類來看，屬個人方面及學校及師長方面之因素居多。面對門檻時的態度因 學生個人特質、經驗、成就感等而異，亦因學校的要求、教師的教學方式即要求 而有所差異（陳怡容、陳燕鑾，2004）。本研究針對大學生的個人內在動機與受 學校環境、教師要求等的外在動機為探討重點。