研究背景

英語能力是一個國家競爭力的象徵，為提升大學生的英語能力，各校紛紛設 立畢業門檻，希望藉由門檻來把關學生的英語能力。因為畢業門檻而產生的英語 學習動機、焦慮，是否會因達到門檻亦或修完替代課程後，就降低了其英語的持 續學習意願，本研究將針對此一議題進行探討，進而作出相關歸納與建議。本章 分為研究背景、研究動機、研究目的與問題、名詞釋義等四節。分別敘述如下：

第一節 研究背景

英語是全球的共通語言，要想站上世界舞台，語言是最基礎的能力，行政 院(2008)鼓勵各大學把通過外語能力檢定納入畢業門檻，希望藉由畢業門檻的訂 定，為台灣大專畢業生的英語能力把關。

台灣的英語教育，其實已經是全民運動，教育部從九十四學年度開始推動 國小英語教育政策，宣布統一從小三開始實施(教育部，2005)，但是國小英語教 育的實施現況卻是因各地政府而異(如：臺東縣從九十一學年度由國小一年級開 始實施，但於九十二學年度改為三至六年級；台北市則是從九十一學年度起從一 到六年級全面實施英語教學(教育部，2011)。全國實施的差異性，造成學生接觸 英語教育的時間不一，也間接影響了國中英語教育的內容及方式。有人認為，國 小的英語教育為國中學習的基礎，但也有另外一派的說法，認為國小英語教育，

是讓孩子提早放棄英語(郭蕙菊，2003)。這項政策是否真正提供了學生公平的英 語教育機會，還是反而提早突顯了社經地位的差異，並提早篩選了學生的優劣，

讓學生在一開始就失去了英語的學習動機，還需要進一步的研究。

即將推動的十二年國教中，教育部為培養學生的英語能力，從小三到高三，

規畫了完整的英語課程，希望能藉此奠定學生英語溝通能力的基礎、提升英語學

習的動機與興趣、並培養國際觀以獲得新知(教育部，2011)。在政府這樣大力推 動英語教育之下，大學畢業生的英語程度，還是令人擔憂。根據中華人力資源協 會與美國教育測驗服務社(ETS)2007 年所做的「台灣產業員工英語能力需求標準 調查報告」指出，台灣企業員工的英語能力多半要求在多益 500 分以上，而 ETS 2010 年的「台灣產業員工英語能力需求標準調查」報告則指出，企業對於基層 主管的多益分數要求已從平均 500 分提高到 650 分(如表 1-1)，顯示企業對於基層 主管的英語能力要求已經越來越高。

表 1- 1

2007 年與 2010 年之「職位英語能力標準」比較表

新進人員 基層主管 中層主管 高層主管

2010

多益分數 405~600 605~700 605~700 705~800 眾數比例 23.24% 26.63% 28.85% 29.54%

2007

多益分數 405~600 405~600 605~780 785~900 眾數比例 38.40% 42.86% 40.00% 37.00%

資料來源：ETS「 2010 台灣產業員工英語能力需求標準調查」

根據 ETS 「2008 年 TOEIC 台灣區統計」，台灣 2008 年的年度平均為 533.8 分，其中一般大學的多益考生約有八萬人，其多益成績平均為 570 分；ETS 「2009 年 TOEIC 台灣區統計」，台灣 2009 年的年度平均為 540 分，其中一般大學的多 益考生約有六萬兩千人，其多益成績平均為 577 分、ETS 「2010 年 TOEIC 台灣 區統計」，台灣 2010 年的年度平均為 544 分，其中一般大學的多益考生有八萬多 人，其多益成績平均為 582 分。

由上述統計數字發現，大學考生的平均成績逐年提升，表示在這樣的政策 下，大學生的英文能力似乎有所進步。儘管大學考生的平均分數在企業新進人員

職位 年度

的要求內，但其實根據 ETS(2008)台灣區代表針對多益測驗考生所做的「TOEIC 考生應考經驗調查」統計結果顯示，有超過七成以上的上班族認為多益 700 分以 上才能在目前的職位上游刃有餘，甚至有 18%的上班族認為 905~990 的多益成績 在職場上才有真正的競爭力。由上表 1-1 更可發現，基層主管在 2007 年至 2010 年間的英語能力要求大幅提升，這更可說明市場的需求已經不同，大學生若仍維 持 2007 年時的新進人員水準，在求職或升遷上想必會有很大的阻礙，企業找不 到適用人才，則大學生畢業就等同於失業。

目前部份國內大專院校面對極大的招生壓力，在訂定英語大學畢業標準 時，多半從寬從低，許多科技大學的一般科系用多益 350 分作為畢業門檻，應用 外語系用多益 550 分作為畢業門檻(黃齡萱，2010)，這些要求與產業需求是有相 當大的差距，也是形成目前大學生就業競爭力不夠強的原因之一。

根據上述多益英檢測驗報告，大學生的英語程度，似乎並沒有因為英語教 育向下紮根，而站得更穩，最主要的原因，可能還是因為大學英語的上課時數驟 降，大多只剩必修的大一英文。對原本就缺乏英語學習動機的學生而言，上大學 就等於跟英語說掰掰，沒有高中背不完的單字、考不完的試、更沒有追著要他們 念書的老師。他們誤以為一切雨過天晴，殊不知對畢業後即將就業的他們來說，

只是暴風雨前的寧靜。張武昌(2006)指出，這類的學生，四年下來的英語程度比 高中畢業時更差。

為提升台灣大學生的英文能力，各大專院校紛紛為學生訂定英檢畢業門檻 李文瑞（2003）。台大、清大、交大等國立大學，要求學生要通過中高級英檢初 試，私立大學非英語相關科系也大都要求要通過全民英檢中級初試。各校的英檢 畢業門檻其實落差不大，針對無法以英檢測驗達成畢業門檻的學生而言，都設有 修課的配套措施，讓學生得以畢業，但是拿到學分是否就表示學生的英文能力可 以等同其他通過檢定學生的能力，是一個值得探究的問題。

研究者在就讀文化大學期間，就有許多同窗深受英檢門檻所苦，為了通過 門檻進而去補習，補習費、交通費、檢定考試費等的花費十分可觀，但對實際是

否具備能通過門檻之英語能力仍未呈正比。根據教育部統計處(2011)統計，文化 大學的學生數在全台灣僅次於淡江大學，面對如此龐大的學生數，畢業英語能力 的把關就更顯重要，文化大學在推動英檢畢業門檻上，為減輕學生負擔，在校內 開設英檢相關輔導課程，也推動校園英檢，降低報名費用之負擔，甚至與崇右技 術學院、明新科技大學、育達商業科技大學、嶺東科技大學、南華大學、國立臺 南大學等學校聯合推動 G-TELP 通用國際英檢(今日新聞網，2010)，希望能更精 確測出學生的英語能力。研究者考量研究價值性，除了目前就讀之國立臺東大學 外，亦將文化大學納入研究範圍，希望藉由兩個學校的差異性，瞭解兩校學生在 面對英檢畢業門檻時，英語學習動機、焦慮、持續學習意願之差異。

姑且不論如何取得畢業門票，大學生英語學習動機、焦慮及持續學習意願，

與畢業後求職條件息息相關。在校期間，老師可以因材施教，標準可以因人而異；

但在社會中，能力不如人，則可能連競爭的機會都沒有。因此本研究將針對大學 生在面對畢業門檻時，英語學習動機、焦慮及持續學習意願的狀態，進行深入的 探討。